德育課程與教學論

內(nèi)容概要

新課程的實施為教師的教學創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺。無論文本課程、實施課程、習得課程都需要教師去體認、去再造、去落實。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。從這個意義上說，教師即課程。    反思什么，如何反思，是這套叢書關注的焦點。在課程改革的大背景下，學科的課程與教學遇到許多問題。    課程改革為我們開辟了大顯身手的創(chuàng)新天地，學科教學從來沒有像今天那樣思想活躍，舉措新穎、策略多樣。但是，我們必須看到：新課程不是幻想中的空中樓閣，而是需要理論與實踐作為支撐；新課程的建設不是一蹴而就的突擊，而是一個不斷內(nèi)化積淀的長期過程；新課程的實踐不是紙上談兵的部署，它需要一批批的志愿兵與生力軍去沖鋒陷陣。讓我們?yōu)樾抡n程的崛起鳴鑼開道，重塑教師新形象，重筑課程新文化，進一步煥發(fā)課程改革的勃勃生機！

作者簡介

吳鐸，教授。1932年生。湖北沔陽人。1954年畢業(yè)于華東師范大學政治教育系，留校任教.原任華東師大法政學院教授。曾任華東師范大學政治教育系副主任、華東師范大學教務長、全國中小學教材審定委員會委員、全國小學思想品德課和中學思想政治課編寫委員會主任。1991年擔任中國電

書籍目錄

第一章 學校德育與德育課程  第一節(jié) 德育的一個論爭課題  第二節(jié) 中國學校德育課程化進程  第三節(jié) 外國中學德育課程化進程第二章 德育課程目標定位  第一節(jié) 目標定位的縱橫比較  第二節(jié) 目標定位的基本依據(jù)  第三節(jié) 目標定位的內(nèi)在關系  第四節(jié) 目標定位的具體內(nèi)涵第三章 道德品質(zhì)教學論  第一節(jié) 學生道德觀的形成過程  第二節(jié) 作為課程的道德教育的內(nèi)容  第三節(jié) 道德知識的習得與道德實踐  第四節(jié) 人生與道德第四章 法律觀念教學論  第一節(jié) 學生法律觀念的形成  第二節(jié) 作為課程的法律觀念的教學內(nèi)容  第三節(jié) 法律知識的教學與學法實踐活動  第四節(jié) 法律與心理第五章 心理素質(zhì)教學論  第一節(jié) 學生的健康成長與心理健康  第二節(jié) 心理健康教育的課程化與教育模式  第三節(jié) 心理素質(zhì)教育的主要內(nèi)容  第四節(jié) 心理素質(zhì)教學與教師第六章 人生哲理教學論  第一節(jié) 世界觀和世界觀教育  第二節(jié) 人生觀和人生觀教育  第三節(jié) 價值觀和價值觀教育  第四節(jié) 世界觀、人生觀、價值觀的統(tǒng)一第七章 經(jīng)濟意識教學論  第一節(jié) 經(jīng)濟意識教育的意義  第二節(jié) 作為課程的經(jīng)濟意識的教學內(nèi)容  第三節(jié) 培養(yǎng)經(jīng)濟意識的相關問題第八章 政治理念教學論  第一節(jié) 政治生活與學生的政治理念  第二節(jié) 作為課程的政治理念的教學內(nèi)容  第三節(jié) 政治理論認知的特點  第四節(jié) 政治理念與人生第九章 時事政策教學論  第一節(jié) 時政教育的地位和任務  第二節(jié) 時政教育的類型  第三節(jié) 時政教育的方法  第四節(jié) 正確處理時政課與德育課的關系第十章 德育課堂教學的評價與組織  第一節(jié) 課堂教學的評價  第二節(jié) 課堂教學的組織  第三節(jié) 課堂教學與其他教育形式的聯(lián)系第十一章 德育教學的拓展形式  第一節(jié) 德育課程與其他學科  第二節(jié) 德育課程與青少年組織  第三節(jié) 德育課程與學生家庭  第四節(jié) 德育課程與社區(qū)建設第十二章 德育教學方法的應用第十三章 教具與現(xiàn)代教學技術第十四章 德育課程的實踐性教學第十五章 德育課程的研究性教學第十六章 學習過程與學習方法指導第十七章 學習評價與考試改革第十八章 教育教師的作用和修養(yǎng)主要參考文獻

圖書封面

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