生物課程與教學(xué)論

內(nèi)容概要

新課程的實(shí)施為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺(tái)。無論文本課程、實(shí)施課程、習(xí)得課程都需要教師去體認(rèn)、去再造、去落實(shí)。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。從這個(gè)意義上說，教師即課程。    反思什么，如何反思，是這套叢書關(guān)注的焦點(diǎn)。在課程改革的大背景下，學(xué)科的課程與教學(xué)遇到許多問題。    課程改革為我們開辟了大顯身手的創(chuàng)新天地，學(xué)科教學(xué)從來沒有像今天那樣思想活躍，舉措新穎、策略多樣。但是，我們必須看到：新課程不是幻想中的空中樓閣，而是需要理論與實(shí)踐作為支撐；新課程的建設(shè)不是一蹴而就的突擊，而是一個(gè)不斷內(nèi)化積淀的長(zhǎng)期過程；新課程的實(shí)踐不是紙上談兵的部署，它需要一批批的志愿兵與生力軍去沖鋒陷陣。讓我們?yōu)樾抡n程的崛起鳴鑼開道，重塑教師新形象，重筑課程新文化，進(jìn)一步煥發(fā)課程改革的勃勃生機(jī)！

作者簡(jiǎn)介

鄭曉蕙 華東師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，中國教育學(xué)會(huì)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，全國教育類核心期刊《生物學(xué)教學(xué)》常務(wù)編輯。主編及參編，生物學(xué)教育心理學(xué)》《中國教師新百科》《中學(xué)生物教育實(shí)踐》《自然科學(xué)概論：生命科學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》《生命奧秘

書籍目錄

第一章 中學(xué)生物課程  第一節(jié) 課程與生物課程  第二節(jié) 中學(xué)生物課程的設(shè)置  第三節(jié) 中學(xué)生物課程的變革第二章 中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材  第一節(jié) 中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)  第二節(jié) 中學(xué)生物教材及其發(fā)展第三章 中學(xué)生物課程學(xué)習(xí)的過程與策略  第一節(jié) 學(xué)習(xí)理論與知識(shí)信息加工模型  第二節(jié) 生物課程知識(shí)性學(xué)習(xí)的過程與策略  第三節(jié) 生物學(xué)科技能性學(xué)習(xí)的過程與策略  第四節(jié) 生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的過程與策略第四章 中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)  第一節(jié) 生物教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法  第二節(jié) 生物新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其示例  第三節(jié) 生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其示例  第四節(jié) 生物研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其示例第五章 中學(xué)生物課堂教學(xué)基本技能  第一節(jié) 教態(tài)與教學(xué)語言  第二節(jié) 板書與教具制作  第三節(jié) 進(jìn)解提問與課堂調(diào)控  第四節(jié) 多媒體課件制作與展示  第五節(jié) 演示實(shí)驗(yàn)與技巧第六章 中學(xué)生物學(xué)業(yè)的測(cè)量與評(píng)價(jià)  第一節(jié) 生物教育測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的研究  第二節(jié) 生物學(xué)科學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的內(nèi)容與方法  第三節(jié) 生物考試中的命題技術(shù)第七章 中學(xué)生物教育教學(xué)研究  第一節(jié) 中學(xué)生物教育教學(xué)研究概述  第二節(jié) 課題的選擇  第三節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)法  第四節(jié) 教育調(diào)查法  第五節(jié) 論文撰寫第八章 中學(xué)生物教師的專業(yè)素質(zhì)與發(fā)展  第一節(jié) 教師專業(yè)化  第二節(jié) 現(xiàn)代生物教師的專業(yè)素質(zhì)  第三節(jié) 生物教師的專業(yè)發(fā)展主要參考文獻(xiàn)后記

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　學(xué)科教學(xué)究竟是教材為本還是標(biāo)準(zhǔn)為本？　　教學(xué)設(shè)計(jì)如何擺脫新瓶裝舊酒的尷尬？　　應(yīng)該如何看待課堂教學(xué)的主體角色？　　怎樣發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用？　　什么是好的課堂教學(xué)？如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)？　　我們的教學(xué)是基于教育技術(shù)的一種課程統(tǒng)整，還是技術(shù)至上，工具主義的表演？　　由參加國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制的核心人員和投身課程教材實(shí)驗(yàn)的第一線教師組成的作者團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合奉獻(xiàn)多年關(guān)于國際國內(nèi)學(xué)科課程發(fā)展的動(dòng)態(tài)與問題的研究成果，反思課程改革的大背景下學(xué)科的課程與教學(xué)遇到的問題，從學(xué)科實(shí)際出發(fā)尋找適合的課程措施與教學(xué)策略。

圖書封面

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