數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論

內(nèi)容概要

學(xué)科教學(xué)究竟是“教材為本”還是“標(biāo)準(zhǔn)為本”？    教學(xué)設(shè)計(jì)如何擺脫“新瓶舊酒”的尷尬？    應(yīng)該如何看待課堂教學(xué)的“主體”角色？    怎樣發(fā)揮教學(xué)的“主導(dǎo)”作用？    什么是“好的課堂教學(xué)”？如何評(píng)價(jià)“課堂教學(xué)”？    我們的教學(xué)是基于教育技術(shù)的一種課堂統(tǒng)整，還是技術(shù)至上、工具主義的表演？    ……    由參加國(guó)家課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)研制的核心人員和投身課程教材實(shí)驗(yàn)的第一線教師組成的作者團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合奉獻(xiàn)多年關(guān)于國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)科課程發(fā)展的動(dòng)態(tài)與問(wèn)題的研究成果，反思課程改革的大背景下學(xué)科的課程與教學(xué)遇到的問(wèn)題，從學(xué)科實(shí)際出發(fā)尋找合適的課程措施與教學(xué)策略。

作者簡(jiǎn)介

徐斌艷，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授，博士生導(dǎo)師，現(xiàn)任華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)。1994年5月德國(guó)奧斯納布呂克大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)，獲理學(xué)博士學(xué)位。近三年出版專著《數(shù)學(xué)教育展望》《數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)研究》、譯著《教育中的建構(gòu)主義》等多部，參編著作多

書籍目錄

第一章　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)文化創(chuàng)新　第一節(jié)　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)文化　第二節(jié)　數(shù)學(xué)的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)　第三節(jié)　數(shù)學(xué)的累積性學(xué)習(xí)　第四節(jié)　數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)　第五節(jié)　基于開(kāi)放式問(wèn)題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)第二章　基于數(shù)學(xué)建模的課程教學(xué)　第一節(jié)　數(shù)學(xué)建模的基本知識(shí)　第二節(jié)　基于數(shù)學(xué)建模的課程教學(xué)第三章　基于數(shù)學(xué)思想方法的課程教學(xué)　第一節(jié)　數(shù)學(xué)思想方法概述　第二節(jié)　化歸思想方法　第三節(jié)　數(shù)形結(jié)合思想方法　第四節(jié)　類比思想方法　第五節(jié)　構(gòu)造思想方法第四章　數(shù)學(xué)課程重建　第一節(jié)　現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程發(fā)展的趨勢(shì)　第二節(jié)　我國(guó)新一輪數(shù)學(xué)課程改革的動(dòng)因　第三節(jié)　我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀　第四節(jié)　數(shù)學(xué)課程改革及其影響對(duì)象的關(guān)系分析　第五節(jié)　數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的一體化第五章　數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合　第一節(jié)　信息技術(shù)挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)　第二節(jié)　數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的理論基礎(chǔ)　第三節(jié)　各種軟件在數(shù)學(xué)課程中的地位　第四節(jié)　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇　第五節(jié)　基于多媒體技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)第六章　來(lái)自國(guó)際數(shù)學(xué)教育項(xiàng)目的啟示　第一節(jié)　關(guān)于TIMSS項(xiàng)目　第二節(jié)　關(guān)于PISA項(xiàng)目　第三節(jié)　對(duì)數(shù)學(xué)新課程改革的意義附　TIMSS試題選參考文獻(xiàn)后記

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