生物教育學(xué)/學(xué)科教育學(xué)叢書(shū)

內(nèi)容概要

　　學(xué)科教育學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)正在興起和形成中的一門分支學(xué)科。近年來(lái)，我校從事中小學(xué)各科課程、教材、教法研究的部分教師，接受了上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)科研課題“學(xué)科教育學(xué)”的研究任務(wù)。學(xué)科教育學(xué)這套書(shū)的編輯出版與科學(xué)研究是同步進(jìn)行的，既富理論意義，更具實(shí)踐價(jià)值。作為一門新興學(xué)科，建立它的學(xué)科體系本身就是一項(xiàng)科研任務(wù)。目前對(duì)它的研究對(duì)象和性質(zhì)、任務(wù)等問(wèn)題的看法尚不一致，這是很自然的?！　【帉?xiě)學(xué)科教育學(xué)這套書(shū)要解決的問(wèn)題很多，但關(guān)鍵還在于堅(jiān)持馬克思主義哲學(xué)的指導(dǎo)。每個(gè)時(shí)代的教育科學(xué)的理論特色都不可避免地帶有時(shí)代的烙印，這套書(shū)的時(shí)代性應(yīng)體現(xiàn)在馬克思主義哲學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)的結(jié)合上。我們要站在方法論的高度來(lái)闡述各科的教學(xué)方法，不僅應(yīng)介紹具體的教學(xué)方法，還要對(duì)這些方法以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系作總體的考察。只有這樣才能揭示各學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也才能使學(xué)科教育學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)法具有更高的理論層次。1986 年12 月12 日，國(guó)家教委負(fù)責(zé)同志在全國(guó)高師師資培訓(xùn)會(huì)上的講話中指出：“我們不僅要建立自己的教育學(xué)，還要建立自己的學(xué)科教育學(xué)，這方面的工作是大量的，有廣闊的天地，大有可為。如果要講學(xué)術(shù)性，我們師范教育的學(xué)術(shù)性的特點(diǎn)，就在這里。……”這段話，給學(xué)科教育學(xué)的建設(shè)工作以很大的鼓舞。科研要理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐才是理論的源泉。　　應(yīng)該說(shuō)學(xué)科教育學(xué)是在學(xué)科教學(xué)法課程教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。結(jié)合教學(xué)法課程的教改實(shí)踐，對(duì)傳統(tǒng)教育理論的總結(jié)、反思和對(duì)新教育理論的探索，孕育著學(xué)科教育學(xué)的形成和發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，分科教學(xué)法偏重于某一學(xué)科教學(xué)過(guò)程中某些教學(xué)法規(guī)的研究，對(duì)學(xué)科教育的基本理論和學(xué)科教學(xué)過(guò)程中師生素質(zhì)構(gòu)成的研究重視不夠，而學(xué)科教育學(xué)研究某一學(xué)科的教育原理和教學(xué)規(guī)律，更重視“教書(shū)育人”。應(yīng)該說(shuō)，“學(xué)科教育學(xué)”的孕育和誕生是教學(xué)法學(xué)科的發(fā)展和提高。分科教學(xué)法是以“學(xué)科教學(xué)過(guò)程”為研究對(duì)象，以探索學(xué)科教學(xué)過(guò)程的規(guī)律和準(zhǔn)則為研究任務(wù)。而學(xué)科教育學(xué)則以針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、研究學(xué)科的教育規(guī)律為己任，揭示學(xué)科與教育學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋求學(xué)科與教育學(xué)在教育過(guò)程中的最佳結(jié)合，要求教育學(xué)一般規(guī)律與學(xué)科特點(diǎn)的統(tǒng)一。因此學(xué)科教育學(xué)研究的目標(biāo)和總的要求，顯然比分科教學(xué)法更全面，更重視德、智、體、美諸方面的全面發(fā)展；其研究功能更集中地表現(xiàn)在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理理論、現(xiàn)代信息理論的武裝，以及學(xué)科教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代化手段的探究?！　膶W(xué)科教學(xué)法發(fā)展為學(xué)科教育學(xué)，這涉及認(rèn)知理論的發(fā)展。從馬克思主義認(rèn)識(shí)論的實(shí)踐——理論——實(shí)踐的基本原理出發(fā)，對(duì)學(xué)科的教育規(guī)律不斷加深認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是與掌握知識(shí)、技能，更好地應(yīng)用于社會(huì)的過(guò)程相一致的?！　≌缜懊嬉呀?jīng)指出的，如何通過(guò)現(xiàn)代教育理論、信息理論的武裝，不斷地拓寬對(duì)教學(xué)規(guī)律審視的視角，以加深其認(rèn)識(shí)，可能是學(xué)科教育學(xué)需要持續(xù)追求的目標(biāo)。它不僅要吸收相關(guān)學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)，而且要綜合研究本學(xué)科與教育學(xué)的關(guān)系。因此，它應(yīng)該有自己新的研究視角和新的邏輯起點(diǎn)。例如，把STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育的觀念引入學(xué)科教育學(xué)，就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法教育觀念上的新突破。也就是要把傳統(tǒng)的理科課程，提高到新的水平；要在教育過(guò)程中，對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的聯(lián)系和參與社會(huì)決策提出要求?！　∥覀兛吹剑海?）學(xué)科教育學(xué)是社會(huì)、科技發(fā)展的必然產(chǎn)物。當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，以突飛猛進(jìn)的科技進(jìn)步為顯著標(biāo)志，它反映了人類社會(huì)對(duì)科技的需求；科技本身的發(fā)展既體現(xiàn)在學(xué)科之間的高度綜合，又顯示于各學(xué)科內(nèi)部的高度分化。如何按照這些新特點(diǎn)來(lái)探索學(xué)科教育的規(guī)律，這是擺在我們面前需要解決的重大課題。學(xué)科教育學(xué)從一定意義上說(shuō)，它正是建立在社會(huì)對(duì)教育科學(xué)的這種新需求和教育科學(xué)本身向縱深發(fā)展的交叉點(diǎn)上。（2）學(xué)科教育學(xué)是學(xué)科教育改革實(shí)踐的理論總結(jié)。教育改革的實(shí)踐反映到理論上，就是教育科學(xué)的發(fā)展，在這里它反映的是教育科學(xué)與某一特定學(xué)科之間的結(jié)合，探討這一結(jié)合的最優(yōu)化需要由學(xué)科教育學(xué)來(lái)承擔(dān)。（3）學(xué)科教育學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)，為提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)的新師資的需要。社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展需要一代新人，一代新人的培養(yǎng)又依賴于高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。學(xué)科教育學(xué)在建設(shè)新型教師隊(duì)伍和指導(dǎo)教書(shū)育人工作中都將起到重要的作用。（4）學(xué)科教育學(xué)是教育科學(xué)最新成果和學(xué)科本身的新發(fā)展在教學(xué)實(shí)際中的反映的產(chǎn)物。這表明：學(xué)科教育學(xué)將綜合教育科學(xué)與學(xué)科的最新成果，并在此基礎(chǔ)上形成自己嶄新的體系?！　∪缟纤?，學(xué)科教育學(xué)的主要功能和社會(huì)價(jià)值，集中表現(xiàn)在學(xué)科教育的最佳社會(huì)效益上。所以學(xué)科教育學(xué)必須以馬克思主義為指導(dǎo)，按照“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人”的方針，堅(jiān)持教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的要求，以科學(xué)的方法為武器，通過(guò)師范教學(xué)的實(shí)踐，使它不斷吸收營(yíng)養(yǎng)，在理論上加以完善。當(dāng)然，任何一門學(xué)科的誕生和發(fā)展，都需要有一個(gè)不斷完善、提高的過(guò)程，學(xué)科教育學(xué)也不會(huì)例外。目前，華東師范大學(xué)已研究確定逐漸把學(xué)科教學(xué)法課程發(fā)展為學(xué)科教育學(xué)。我們準(zhǔn)備與同行們一道，在教書(shū)與育人的實(shí)踐中，不斷深化對(duì)一些理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

書(shū)籍目錄

緒論第一章 生物學(xué)課程的教育目的與教育目標(biāo)第一節(jié) 生物學(xué)課程的教育目標(biāo)第二節(jié) 生物學(xué)課程的德育與美育第二章 生物學(xué)課程及其發(fā)展第一節(jié) 課程與課程結(jié)構(gòu)第二節(jié) 生物學(xué)教學(xué)大綱和教材第三節(jié) 我國(guó)生物學(xué)課程的歷史沿革第四節(jié) 國(guó)外和港臺(tái)地區(qū)生物學(xué)課程述評(píng)第五節(jié) 生物學(xué)課程改革概況與發(fā)展趨勢(shì)第三章 生物學(xué)學(xué)習(xí)及其過(guò)程第一節(jié) 學(xué)習(xí)和生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程第二節(jié) 生物學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)第四章 生物學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)第一節(jié) 生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)第二節(jié) 生物學(xué)技能的學(xué)習(xí)第三節(jié) 生物學(xué)能力的培養(yǎng)第五章 生物學(xué)學(xué)習(xí)的記憶和學(xué)習(xí)遷移第一節(jié) 生物學(xué)學(xué)習(xí)的記憶第二節(jié) 生物學(xué)學(xué)習(xí)的遷移第六章 生物學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感因素第一節(jié) 生物學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第二節(jié) 生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣第三節(jié) 學(xué)習(xí)情感、意志和習(xí)慣第七章 生物學(xué)教學(xué)原則第一節(jié) 科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則第二節(jié) 直觀性原則第三節(jié) 綜合化原則第四節(jié) 實(shí)踐性原則第八章 生物學(xué)教學(xué)過(guò)程第一節(jié) 生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)第二節(jié) 生物學(xué)講授、談話法教學(xué)第三節(jié) 演示法教學(xué)第四節(jié) 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)第五節(jié) 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)第九章 生物學(xué)教學(xué)中的電化教育第一節(jié) 生物學(xué)電化教育的意義第二節(jié) 生物學(xué)電化教育手段的應(yīng)用第三節(jié) 電子計(jì)算機(jī)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用第四節(jié) 微格教學(xué)第十章 生物學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)第一節(jié) 生物學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)第二節(jié) 生物學(xué)課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織第十一章 生物教育評(píng)價(jià)第一節(jié) 生物教育評(píng)價(jià)的作用和方法第二節(jié) 生物學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)第三節(jié) 生物學(xué)考試評(píng)價(jià)第四節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)第十二章 生物教師……第十三章 生物教育科學(xué)研究后記主要參考書(shū)目

圖書(shū)封面

圖書(shū)標(biāo)簽Tags

無(wú)

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    生物教育學(xué)/學(xué)科教育學(xué)叢書(shū) PDF格式下載

---