網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教學(xué)

內(nèi)容概要

《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教學(xué)(互聯(lián)網(wǎng)背景下的新理念和新模式)/教育心理研究新進(jìn)展叢書》編著者張慶林。
《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教學(xué)(互聯(lián)網(wǎng)背景下的新理念和新模式)/教育心理研究新進(jìn)展叢書》內(nèi)容提要：本書共九章。在第一章綜述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一般發(fā)展趨勢之后，分三章（第二章、第三章、第四章）討論當(dāng)代建構(gòu)主義教育思想、認(rèn)知心理學(xué)研究成果和高效率教學(xué)理論在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用。
本書還分兩章（第五章、第六章）介紹我們在智能化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)上協(xié)作研究性學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的新探索。本書還分三章（第七章、第八章、第九章）介紹作者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的科學(xué)概念教學(xué)、樣例教學(xué)和思維策略訓(xùn)練的一系列研究成果。

作者簡介

張慶林，西南大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，心理學(xué)院第一任院長，“發(fā)展與教育心理學(xué)”專業(yè)領(lǐng)銜博士生導(dǎo)師，全國重點(diǎn)學(xué)科“基礎(chǔ)心理學(xué)”思維心理學(xué)方向領(lǐng)頭人，心理學(xué)一級學(xué)科博士后流動站專家組成員，教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地“西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心”副主任。歷任中國心理學(xué)會理事，學(xué)校心理學(xué)專業(yè)委員會副主任委員，普通與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)專業(yè)委員會副主任委員，重慶市心理學(xué)會副理事長兼秘書長，重慶市僑聯(lián)副主席。張教授主要從事學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、社會認(rèn)知及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究。先后主持國家自然科學(xué)基金課題5項(xiàng)，國家社會科學(xué)基金課題1項(xiàng)，其他省部級課題20余項(xiàng)。發(fā)表論文490余篇，其中有70多篇論文被國際SCI（科學(xué)論文索引）或SSCI（社會科學(xué)論文索引）收錄。近年來出版專著30多部，編寫教材60多種。主要代表作有《當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用》、《元認(rèn)知發(fā)展與主體教育》、《高效率教學(xué)》、《思維心理學(xué)》、《創(chuàng)造性研究手冊》、《創(chuàng)造性心理學(xué)》、《創(chuàng)造性培養(yǎng)與教學(xué)策略》等。

書籍目錄

第一章 網(wǎng)絡(luò)教育概述 
  第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)教育的興起 
  第二節(jié) 網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn) 
  第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與新課程改革 
第二章 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響 
  第一節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述 
  第二節(jié) 建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用模式 
第三章 認(rèn)知心理學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 
  第一節(jié) 過程取向的教學(xué)觀 
  第二節(jié) 過程啟發(fā)式教學(xué) 
第四章 高效率教學(xué)策略在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的運(yùn)用0 
  第一節(jié) 高效率教學(xué)概述0 
  第二節(jié) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練 
第五章 “遠(yuǎn)林智能化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)” 
  第一節(jié) 智能化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新突破 
  第二節(jié) “遠(yuǎn)林智能化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)”的功能 
第六章 網(wǎng)上協(xié)作研究性學(xué)習(xí) 
  第一節(jié) 網(wǎng)上協(xié)作研究性學(xué)習(xí)概述 
  第二節(jié) 網(wǎng)上協(xié)作研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo) 
  第三節(jié) 網(wǎng)上協(xié)作研究性學(xué)習(xí)的操作 
第七章 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的樣例學(xué)習(xí) 
  第一節(jié) 樣例學(xué)習(xí)概述 
  第二節(jié) 樣例設(shè)計(jì)的實(shí)證研究 
  第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)課程中的樣例設(shè)計(jì) 
第八章 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中科學(xué)概念的教學(xué)0 
  第一節(jié) 概念與概念圖式0 
  第二節(jié) 科學(xué)概念的教學(xué)策略 
  第三節(jié) 概念圖教學(xué)策略 
第九章 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的思維訓(xùn)練研究 
  第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中思維訓(xùn)練方法的研究 
  第二節(jié) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中解題思維策略訓(xùn)練的實(shí)證研究

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的四個(gè)主要特征 Coomey和Stephenson（2001）認(rèn)為，總的來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：對話、參與、支持、控制。 （1）對話（dialogue） 有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不應(yīng)是單向的信息流通，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教育者和網(wǎng)絡(luò)資源之間多向的交流，因此，高效率的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一般都非常重視“對話”。網(wǎng)絡(luò)課程中的對話可以采取多種形式：電子郵件、公告牌、實(shí)時(shí)聊天、異步聊天、小組討論和辯論。 許多報(bào)告都顯示，無論采取何種形式的對話，要想取得好效果，都必須與課程很好地結(jié)合起來。如果學(xué)生之間的交互作用不能與課程結(jié)合起來，學(xué)生就會漫無目標(biāo)地閑聊。 可以采取一系列措施來提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對話效果，例如，由一位反應(yīng)敏捷的主持人使用清楚陳述的問題來引導(dǎo)對話的進(jìn)行，使對話不脫離主題。又例如，采用異步對話的形式，給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)主動參加、深入思考、謹(jǐn)慎反應(yīng)的機(jī)會。 （2）參與（involvement） 學(xué)生只有積極主動參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中去，才能進(jìn)行高效率的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。參與主要是指對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)做出反應(yīng)、主動與學(xué)習(xí)材料建立聯(lián)系、學(xué)生之間的積極合作。重視參與是“以學(xué)為本”教育思想的體現(xiàn)。 可以采取許多措施來提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的積極參與程度。例如，運(yùn)用有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供清晰的反饋，使學(xué)習(xí)者能夠主動控制自己的學(xué)習(xí) （3）支持（support） 在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也需要外部的支持。這種支持包括定期面對面地交流、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、同伴的幫助、專家的建議、對行為表現(xiàn)的反饋、支持服務(wù)和軟件工具（Alexander，1999）。 一門成功的網(wǎng)絡(luò)課程最重要的特征是能夠提供指導(dǎo)者、教師、同伴之間相互作用的有效反饋。學(xué)生沒有得到他們所期望的評價(jià)或反饋信息時(shí)，他們就會有受挫感。 （4）控制（control） 學(xué)習(xí)者在何種程度上可以控制自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在何種程度上鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)這種控制是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的重要問題。這里所說的自我控制，包括對習(xí)題的反應(yīng)、學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度的掌握、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)活動的管理、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)成績的評價(jià)。 完全的自我控制不一定適合所有的人，應(yīng)避免讓那些缺乏經(jīng)驗(yàn)或缺乏自覺性的學(xué)生來實(shí)施自我控制，因?yàn)樵S多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種被人教的活動。如果離開指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的責(zé)任完全交給學(xué)生，那么有些學(xué)生就不能接受這種形式的教育，即使這種新的教學(xué)形式具有更好的潛在優(yōu)勢。 總之，對話、參與、支持、控制是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的四個(gè)重要因素，不同類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在這四個(gè)方面具有不同的處理方式或不同的特點(diǎn)。

編輯推薦

《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教學(xué):互聯(lián)網(wǎng)背景下的新理念和新模式》是西南大學(xué)心理學(xué)院張慶林教授為首的一批學(xué)者近十年來的學(xué)術(shù)研究成果的結(jié)晶，既有一定的理論高度，有又一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。尤其是他們研發(fā)的“遠(yuǎn)林智能化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)”（OnlineTeacher）和“網(wǎng)上協(xié)作研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)”（OnlineProjectLearningSystem），這兩個(gè)系統(tǒng)在貫徹先進(jìn)的教育理念、提高軟件的智能化水平、實(shí)行過程性定量評估、有效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能等方面都取得了可喜的突破，得到國內(nèi)外同行的認(rèn)可。他們所做的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的科學(xué)概念教學(xué)、樣例教學(xué)和思維策略訓(xùn)練的一系列研究成果，緊扣新課標(biāo)，操作性很強(qiáng)，對于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐有很好的借鑒價(jià)值。

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