網(wǎng)絡學習與教學

內(nèi)容概要

《網(wǎng)絡學習與教學(互聯(lián)網(wǎng)背景下的新理念和新模式)/教育心理研究新進展叢書》編著者張慶林。
《網(wǎng)絡學習與教學(互聯(lián)網(wǎng)背景下的新理念和新模式)/教育心理研究新進展叢書》內(nèi)容提要：本書共九章。在第一章綜述網(wǎng)絡教學一般發(fā)展趨勢之后，分三章（第二章、第三章、第四章）討論當代建構主義教育思想、認知心理學研究成果和高效率教學理論在網(wǎng)絡教學中的應用。
本書還分兩章（第五章、第六章）介紹我們在智能化網(wǎng)絡教學和網(wǎng)上協(xié)作研究性學習兩個方面的新探索。本書還分三章（第七章、第八章、第九章）介紹作者在網(wǎng)絡教學中的科學概念教學、樣例教學和思維策略訓練的一系列研究成果。

作者簡介

張慶林，西南大學教授，博士生導師，心理學院第一任院長，“發(fā)展與教育心理學”專業(yè)領銜博士生導師，全國重點學科“基礎心理學”思維心理學方向領頭人，心理學一級學科博士后流動站專家組成員，教育部人文社會科學重點研究基地“西南大學西南民族教育與心理研究中心”副主任。歷任中國心理學會理事，學校心理學專業(yè)委員會副主任委員，普通與實驗心理學專業(yè)委員會副主任委員，重慶市心理學會副理事長兼秘書長，重慶市僑聯(lián)副主席。張教授主要從事學習、創(chuàng)造、社會認知及認知神經(jīng)科學的研究。先后主持國家自然科學基金課題5項，國家社會科學基金課題1項，其他省部級課題20余項。發(fā)表論文490余篇，其中有70多篇論文被國際SCI（科學論文索引）或SSCI（社會科學論文索引）收錄。近年來出版專著30多部，編寫教材60多種。主要代表作有《當代認知心理學在教學中的應用》、《元認知發(fā)展與主體教育》、《高效率教學》、《思維心理學》、《創(chuàng)造性研究手冊》、《創(chuàng)造性心理學》、《創(chuàng)造性培養(yǎng)與教學策略》等。

書籍目錄

第一章 網(wǎng)絡教育概述 
  第一節(jié) 網(wǎng)絡教育的興起 
  第二節(jié) 網(wǎng)絡教育的特點 
  第三節(jié) 網(wǎng)絡教學與新課程改革 
第二章 建構主義學習理論對網(wǎng)絡教學的影響 
  第一節(jié) 建構主義學習理論概述 
  第二節(jié) 建構主義的網(wǎng)絡教學應用模式 
第三章 認知心理學與網(wǎng)絡教學 
  第一節(jié) 過程取向的教學觀 
  第二節(jié) 過程啟發(fā)式教學 
第四章 高效率教學策略在網(wǎng)絡教學中的運用0 
  第一節(jié) 高效率教學概述0 
  第二節(jié) 網(wǎng)絡教學中的學習策略訓練 
第五章 “遠林智能化學習輔導系統(tǒng)” 
  第一節(jié) 智能化網(wǎng)絡教學的新突破 
  第二節(jié) “遠林智能化學習輔導系統(tǒng)”的功能 
第六章 網(wǎng)上協(xié)作研究性學習 
  第一節(jié) 網(wǎng)上協(xié)作研究性學習概述 
  第二節(jié) 網(wǎng)上協(xié)作研究性學習的目標 
  第三節(jié) 網(wǎng)上協(xié)作研究性學習的操作 
第七章 網(wǎng)絡教學中的樣例學習 
  第一節(jié) 樣例學習概述 
  第二節(jié) 樣例設計的實證研究 
  第三節(jié) 網(wǎng)絡課程中的樣例設計 
第八章 網(wǎng)絡教學中科學概念的教學0 
  第一節(jié) 概念與概念圖式0 
  第二節(jié) 科學概念的教學策略 
  第三節(jié) 概念圖教學策略 
第九章 網(wǎng)絡教學中的思維訓練研究 
  第一節(jié) 網(wǎng)絡教學中思維訓練方法的研究 
  第二節(jié) 網(wǎng)絡教學中解題思維策略訓練的實證研究

章節(jié)摘錄

版權頁：   1.網(wǎng)絡教學的四個主要特征 Coomey和Stephenson（2001）認為，總的來說，網(wǎng)絡教學的特點主要表現(xiàn)為以下四個方面：對話、參與、支持、控制。 （1）對話（dialogue） 有效的網(wǎng)絡教學不應是單向的信息流通，而應該是學習者之間以及學習者與教育者和網(wǎng)絡資源之間多向的交流，因此，高效率的網(wǎng)絡教學一般都非常重視“對話”。網(wǎng)絡課程中的對話可以采取多種形式：電子郵件、公告牌、實時聊天、異步聊天、小組討論和辯論。 許多報告都顯示，無論采取何種形式的對話，要想取得好效果，都必須與課程很好地結合起來。如果學生之間的交互作用不能與課程結合起來，學生就會漫無目標地閑聊。 可以采取一系列措施來提高網(wǎng)絡教學的對話效果，例如，由一位反應敏捷的主持人使用清楚陳述的問題來引導對話的進行，使對話不脫離主題。又例如，采用異步對話的形式，給學習者提供了一個主動參加、深入思考、謹慎反應的機會。 （2）參與（involvement） 學生只有積極主動參與到網(wǎng)絡教學中去，才能進行高效率的網(wǎng)絡教學。參與主要是指對網(wǎng)絡教學任務做出反應、主動與學習材料建立聯(lián)系、學生之間的積極合作。重視參與是“以學為本”教育思想的體現(xiàn)。 可以采取許多措施來提高學生在網(wǎng)絡教學中的積極參與程度。例如，運用有挑戰(zhàn)性的學習任務，提供清晰的反饋，使學習者能夠主動控制自己的學習 （3）支持（support） 在網(wǎng)上學習時，學生也需要外部的支持。這種支持包括定期面對面地交流、網(wǎng)絡指導、同伴的幫助、專家的建議、對行為表現(xiàn)的反饋、支持服務和軟件工具（Alexander，1999）。 一門成功的網(wǎng)絡課程最重要的特征是能夠提供指導者、教師、同伴之間相互作用的有效反饋。學生沒有得到他們所期望的評價或反饋信息時，他們就會有受挫感。 （4）控制（control） 學習者在何種程度上可以控制自己的網(wǎng)絡學習活動，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)在何種程度上鼓勵學習者實現(xiàn)這種控制是網(wǎng)絡教學效果的重要問題。這里所說的自我控制，包括對習題的反應、學習時間和進度的掌握、學習內(nèi)容的選擇、學習活動的管理、學習目標的確定、學習成績的評價。 完全的自我控制不一定適合所有的人，應避免讓那些缺乏經(jīng)驗或缺乏自覺性的學生來實施自我控制，因為許多學生認為學習是一種被人教的活動。如果離開指導，把學習的責任完全交給學生，那么有些學生就不能接受這種形式的教育，即使這種新的教學形式具有更好的潛在優(yōu)勢。 總之，對話、參與、支持、控制是網(wǎng)絡教學的四個重要因素，不同類型的網(wǎng)絡教學在這四個方面具有不同的處理方式或不同的特點。

編輯推薦

《網(wǎng)絡學習與教學:互聯(lián)網(wǎng)背景下的新理念和新模式》是西南大學心理學院張慶林教授為首的一批學者近十年來的學術研究成果的結晶，既有一定的理論高度，有又一定的實際應用價值。尤其是他們研發(fā)的“遠林智能化學習輔導系統(tǒng)”（OnlineTeacher）和“網(wǎng)上協(xié)作研究性學習系統(tǒng)”（OnlineProjectLearningSystem），這兩個系統(tǒng)在貫徹先進的教育理念、提高軟件的智能化水平、實行過程性定量評估、有效開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能等方面都取得了可喜的突破，得到國內(nèi)外同行的認可。他們所做的網(wǎng)絡教學中的科學概念教學、樣例教學和思維策略訓練的一系列研究成果，緊扣新課標，操作性很強，對于中小學教學實踐有很好的借鑒價值。

圖書封面

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