元認知發(fā)展與教學(xué)

內(nèi)容概要

《元認知發(fā)展與教學(xué)(學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié))/教育心理研究新進展叢書》編著者張雅明。
元認知是學(xué)習(xí)中對認知過程進行調(diào)控的高級思維，是近年來發(fā)展與教育心理學(xué)領(lǐng)域備受關(guān)注的研究課題。作者對元認知的概念內(nèi)涵、理論發(fā)展以及研究方法與范式進行了梳理，把元認知劃分為靜態(tài)成分和動態(tài)成分并分別展開深入的探討。全書從概念和理論分析出發(fā)，結(jié)合一系列實證研究成果，最后回歸教學(xué)實踐的應(yīng)用，實現(xiàn)理論、研究、應(yīng)用三方面的有機統(tǒng)一，對教育理論、教育心理學(xué)研究者和教育實踐工作者均具有借鑒和指導(dǎo)意義。此外，本書還從元認知視角對學(xué)習(xí)不良兒童的相關(guān)心理機制與教育干預(yù)進行了深入探索，對更好地為學(xué)習(xí)不良兒童教育干預(yù)提供了指導(dǎo)。

作者簡介

張雅明，河北省淶水縣人，中國科學(xué)院心理研究所博士畢業(yè)，現(xiàn)為河北大學(xué)副教授，發(fā)展與教育心理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)方向研究生導(dǎo)師，河北省心理學(xué)會常務(wù)理事。研究方向為青少年心理發(fā)展與教育，在《心理學(xué)報》、《心理科學(xué)》等雜志發(fā)表學(xué)困生心理發(fā)展方面專業(yè)論文多篇，主持教育部“十一五”重點課題“學(xué)業(yè)不良兒童自我同一性狀態(tài)、風(fēng)格及心理救助問題研究（DBA090291）”。

書籍目錄

第一章  元認知概述
  第一節(jié)  元認知概念界說
  第二節(jié)  元認知的理論體系  
  第三節(jié)  元認知研究的價值和意義
第二章  元認知評定方法與測量工具
    第一節(jié)   元認知評定方法概述
  
    第二節(jié)  《兒童元認知問卷》的編制與修訂
    第三章  元認知視角下的學(xué)習(xí)不良研究
    第一節(jié)  學(xué)習(xí)不良的界定與研究現(xiàn)狀
    第二節(jié) 學(xué)習(xí)不良兒童元認知發(fā)展的問題與缺陷
第四章  兒童元認知靜態(tài)成分的發(fā)展與比較研究
    第一節(jié) 小學(xué)高年級兒童元認知發(fā)展一般特點研究
   
    第二節(jié)  三類兒童元認知發(fā)展水平比較研究
    第三節(jié)  學(xué)習(xí)不良兒童策略信念與理解水平發(fā)展研究
    第四節(jié)  學(xué)習(xí)不良兒童元認知靜態(tài)成分發(fā)展規(guī)律
第五章 兒童元認知動態(tài)成分的發(fā)展與比較研究 
    第一節(jié)  限時條件下學(xué)習(xí)不良兒童元記憶監(jiān)測與控制特點  
    第二節(jié)  自定步調(diào)條件下兒童的元認知監(jiān)控與時間分配策略 
第六章  元認知靜態(tài)成分的教學(xué)與促進
    第一節(jié)  有關(guān)個體和任務(wù)方面知識的教學(xué)
    第二節(jié)  有關(guān)策略的知識的教學(xué)
    第三節(jié)  有關(guān)動機、信念方面知識的教學(xué)
第七章  教學(xué)情境中的元認知訓(xùn)練及效果研究
    第一節(jié)  元認知訓(xùn)練與教學(xué)概說
    第二節(jié)  通用型元認知訓(xùn)練對小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響
    第三節(jié)  學(xué)科型元認知訓(xùn)練對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)用題解題效果研究
    第四節(jié)  元認知資源開發(fā)對學(xué)生實踐智力促進與提升研究
參考文獻
附錄
后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   以閱讀困難為例，在一項研究中，研究者把具有閱讀困難的兒童按IQ分數(shù)分組，然后對各組語言、記憶、拼寫、語音任務(wù)比較，發(fā)現(xiàn)無顯著差異。另一項研究中，研究者（Siegel，1992）將被確認為閱讀困難者、閱讀成績低下者和一般兒童進行了比較，發(fā)現(xiàn)前兩組在閱讀、拼寫、語音加工、大多數(shù)語言和記憶任務(wù)方面并無明顯差異，其成績均低于一般兒童組。其他學(xué)者的一些研究也支持了這一結(jié)論。因此，我們主張更多從學(xué)業(yè)落后與困難角度來界定學(xué)習(xí)不良，認為學(xué)習(xí)不良是學(xué)業(yè)成績正態(tài)分布末端的少數(shù)學(xué)生。 二、我國學(xué)習(xí)不良領(lǐng)域研究現(xiàn)狀 我國自80年代以來，學(xué)習(xí)不良領(lǐng)域的研究日漸升溫，尤其近幾年，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，讓每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展的教育理念深入人心，學(xué)習(xí)不良兒童的心理特點和教育問題備受關(guān)注。我國約有2.36億中小學(xué)生，參照其他國家的檢出率（5％～15％不等）計算，不難想象我國學(xué)習(xí)不良兒童是一個非常龐大的群體，如果這些有“特殊需要”的兒童不能得到適當?shù)慕逃刭|(zhì)教育的目標就會難以順利實現(xiàn)，整個社會進步與發(fā)展以及人口素質(zhì)的提高也必受影響。正是在這樣一個背景下，許多學(xué)者對學(xué)習(xí)不良問題展開了深入研究。目前國內(nèi)的研究主要集中于以下幾個領(lǐng)域： （一）認知特征的研究 從信息加工的角度看，學(xué)習(xí)不良兒童通常被認為具有特定的認知缺陷，正是由于特定認知缺陷的存在選擇性地影響了其學(xué)業(yè)成績，因此對學(xué)習(xí)不良者認知特征的研究近幾十年來一直備受關(guān)注。 在注意方面，朱冽烈等人（2000）研究表明，學(xué)習(xí)困難兒童與學(xué)習(xí)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)一般兒童相比，其注意力更不集中，更容易分心；他們更多動，沖動性更強，行為問題更多。另有研究者（楊錦平等，1995）研究了初中學(xué)習(xí)不良學(xué)生的無意注意和注意搜尋、注意穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移與集中特性。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)不良學(xué)生的各項指標顯著低于優(yōu)等組學(xué)生，但無意注意和注意搜尋、穩(wěn)定水平與中等組學(xué)生的差異不顯著。 在工作記憶方面，有研究（金志成等，1999）表明，學(xué)習(xí)不良者工作記憶容量低于學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生。另一項有關(guān)學(xué)習(xí)困難學(xué)生視空間工作記憶提取能力的研究結(jié)果顯示：無論在低加工負載條件下還是在高加工負載條件下，學(xué)習(xí)不良兒童視空間工作記憶的提取能力都比學(xué)優(yōu)生差。

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《教育心理研究新進展叢書?元認知發(fā)展與教學(xué):學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)》還從元認知視角對學(xué)習(xí)不良兒童的相關(guān)心理機制與教育干預(yù)進行了深入探索，對更好地為學(xué)習(xí)不良兒童教育干預(yù)提供了指導(dǎo)。

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