中國現(xiàn)代教育的歷史探索

內(nèi)容概要

　　改革開放以來，我國教育有了空前的發(fā)展，教育改革不斷深入。教育實(shí)踐呼喚著教育理論的指導(dǎo)。教育科學(xué)也有了很大的發(fā)展。但是，我們不能不看到，教育理論還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)教育改革的需要。我們還需要努力，一方面要繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，另一方面要吸收外國先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)，但重要的是要深入我國的教育實(shí)際，總結(jié)我們自己的經(jīng)驗(yàn)，形成有中國特色的社會主義教育理論體系。《中國中青年教育學(xué)者自選集》為建設(shè)我國的教育理論體系作出了貢獻(xiàn)。我祝賀她的出版，并希望有第二輯、第三輯問世。

作者簡介

　　李劍萍，1969年9月生，山東青島人。現(xiàn)任天津城市建設(shè)學(xué)院常務(wù)副院長（正院長級）、教授、博士生導(dǎo)師。先后于山東師范大學(xué)獲教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，北京大學(xué)獲經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位和工商管理碩士學(xué)位。1994年考入華東師范大學(xué)教育系，師從孫培青教授，1997年獲教育學(xué)博士學(xué)位。北京大學(xué)歷史學(xué)博士后。
　　曾任山東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長、聊城大學(xué)副校長。兼任中國教育學(xué)會教育史分會常務(wù)理事、中國地方教育史志研究會學(xué)術(shù)交流委員會副理事長、中國高等教育學(xué)會高教管理研究會常務(wù)理事、教育部基礎(chǔ)教育課程教材審查委員、山東省社科優(yōu)秀成果獎評審委員、山東省教師教育學(xué)會副會長等。
　　主要研究領(lǐng)域?yàn)橹袊F(xiàn)代教育史、大學(xué)教育。出版的學(xué)術(shù)專著有《中國現(xiàn)代教育問題史論》（人民出版社，2005）、《康有為教育思想研究》（遼寧教育出版社，1997）。合著和主編的教材、著作有《中國現(xiàn)代教育史》（人民教育出版社，2011）、《中國現(xiàn)代教育之大家與大事》（廣東教育出版社，2011）、《教育學(xué)導(dǎo)論（第三版）》（人民出版社，2006）、《校長領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能的實(shí)證研究》（山東人民出版社，2006）、《大學(xué)教學(xué)論》（山東大學(xué)出版社，2008）等8部。在《歷史研究》、《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》等刊物發(fā)表論文40余篇。主持國家社科基金教育學(xué)課題、全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題、教育部人文社科課題、中國博士后科學(xué)基金特別資助課題、山東省社科規(guī)劃重點(diǎn)課題等7項(xiàng)。獨(dú)立或首位獲得山東省高等教育教學(xué)成果一等獎等省部級教學(xué)、科研獎勵7項(xiàng)，是教育部國家級教學(xué)團(tuán)隊“公共課教育學(xué)”帶頭人。

書籍目錄

第一編 現(xiàn)代大學(xué)及校長史論
百年來中國的大學(xué)自治與社會干預(yù)
中國高等教育的數(shù)量增長與質(zhì)量控制：歷史與趨勢
20世紀(jì)中國的高等教育：通才教育與專才教育的張力
蔡元培：教育家為體，政治家為用
第二編 現(xiàn)代教育專題史論
20世紀(jì)中國學(xué)制問題的歷史研究
20世紀(jì)中國幼兒教育矛盾問題的歷史研究
中國大陸中小學(xué)教育的歷史性矛盾及其時代性建議
20世紀(jì)中國成人教育矛盾問題的歷史研究
中國近代師范教育的中國化歷程
中國近代師范教育爭論問題的透視
民國教育史及其研究中的幾個問題
新民主主義教育方針的思想和實(shí)踐來源
中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)教育事業(yè)的歷史轉(zhuǎn)變和時代命題
第三編 現(xiàn)代教育家史論
楊賢江與馬克思主義教育學(xué)理論在中國的形成
雷沛鴻與20世紀(jì)前半期中國成人教育
康有為的經(jīng)學(xué)及其教育思想
再從張之洞看洋務(wù)教育的終結(jié)
試論李鴻章的教育思想
左宗棠教育思想散論
曾國藩家庭教育思想述略
第四編 現(xiàn)代教育的傳統(tǒng)淵源
中國傳統(tǒng)教育理念的現(xiàn)代意蘊(yùn)
中國傳統(tǒng)德育的精髓
孔墨教育思想比較
第五編 現(xiàn)代教育歷史片論
辛亥革命對于中國現(xiàn)代教育的意義
杜威與現(xiàn)代教育理論在中國的形成
凱洛夫《教育學(xué)》：學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)的樣本
兩種教育制度：半工半讀教育的兩次試驗(yàn)高潮
《高校六十條》：“教育革命”的糾偏與總結(jié)
“普九”的提出：新時期教育現(xiàn)代化的起航

章節(jié)摘錄

　　現(xiàn)代教育系統(tǒng)的主干是學(xué)校系統(tǒng)，學(xué)校系統(tǒng)是指各級各類學(xué)校的組成及其相互關(guān)系。在學(xué)校系統(tǒng)之外，還存在著大量的非學(xué)校教育機(jī)構(gòu)、非正規(guī)教育形式，它們也自成系統(tǒng)并與學(xué)校系統(tǒng)相聯(lián)系，共同構(gòu)成現(xiàn)代教育系統(tǒng)。中國共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)建立中國現(xiàn)代教育系統(tǒng)的不同時期，其戰(zhàn)略重點(diǎn)各有不同。　　中國共產(chǎn)黨成立初期，還較少獨(dú)立地領(lǐng)導(dǎo)教育事業(yè)，主要是舉辦或參與舉辦少量的培養(yǎng)干部的學(xué)校，以及投身工農(nóng)教育，并將工農(nóng)教育作為發(fā)動工農(nóng)運(yùn)動的重要內(nèi)容和手段。1927年以后至新中國成立前，中國共產(chǎn)黨在革命根據(jù)地獨(dú)立地領(lǐng)導(dǎo)了大規(guī)模的教育事業(yè)，在各項(xiàng)教育事業(yè)中成人教育重于普通教育，在成人教育中干部教育又重于群眾教育，在干部教育中在職干部的培訓(xùn)又重于未來干部的培養(yǎng)，中等、高等教育基本都屬于干部教育，普通教育僅在初等教育階段，群眾教育主要依靠冬學(xué)等半群眾運(yùn)動的形式，在特定環(huán)境下構(gòu)建起一種革命性學(xué)習(xí)型社會。新中國成立以后至改革開放前，雖仍多次掀起冬學(xué)、掃盲、職工、農(nóng)民等教育運(yùn)動高潮，但中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)教育事業(yè)的重心轉(zhuǎn)向構(gòu)建正規(guī)化學(xué)校體系，重點(diǎn)在于高等教育以及向高等教育直接輸送生源的高中教育，以培養(yǎng)國家建設(shè)所急需的大量專業(yè)技術(shù)人才，同時又多次提出普吸五年制小學(xué)教育。這種轉(zhuǎn)向，在“教育革命”、“文革”等時期又多次被打斷，其中隱含了學(xué)校教育與非學(xué)校教育、精英教育與大眾教育、教育現(xiàn)實(shí)取向與教育理想價值之間的沖突。改革開放以后，面臨的首要問題是恢復(fù)和整頓教育秩序，提高教育質(zhì)量，多出人才、快出人才、出好人才，為了適應(yīng)這種需要，從大學(xué)到小學(xué)確定了一批“重點(diǎn)學(xué)?！?。從20世紀(jì)80年代中期至20世紀(jì)末，普及九年制義務(wù)教育成為中國教育事業(yè)的“重中之重”；新世紀(jì)以來，在鞏固和提高“普九”的基礎(chǔ)上，開始全面提高教育質(zhì)量，并且把教育公平問題前所未有地凸現(xiàn)出來，提高教育質(zhì)量與促進(jìn)教育公平并重，甚至促進(jìn)公平重于提高質(zhì)量，提高質(zhì)量也是為了更好地、更高水平地　　一個政黨領(lǐng)導(dǎo)教育的方式，一方面反映了政黨的性質(zhì)、發(fā)展階段和發(fā)展水平、所處的環(huán)境和任務(wù)等，另一方面又反映了政黨對于教育事業(yè)的認(rèn)識。如果是一個權(quán)力高度集中的政黨，又處于急風(fēng)暴雨的革命時期，并且把教育主要作為革命的工具，必然采取一種直接的、統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)方式；反之，則會采取另外的領(lǐng)導(dǎo)方式?！　⌒轮袊闪⒁郧埃约靶轮袊闪⒁院竽酥粮母镩_放以后的一段時期，中國共產(chǎn)黨對于教育事業(yè)基本采取的是一種全面的、直接的、高度統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)方式。這種領(lǐng)導(dǎo)方式的特點(diǎn)：一是從中央到地方的各級黨組織，都對本級教育事業(yè)和學(xué)校具有直接領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；二是各級各類教育機(jī)構(gòu)普遍建立起黨的組織，黨組織是學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，普遍實(shí)行黨委（黨支部）領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，或者黨委（黨支部）領(lǐng)導(dǎo)下的校長分工負(fù)責(zé)制，黨組織的權(quán)力甚至管到系（部）、教研室（組）；三是黨組織不僅管教育的路線、方針、政策和學(xué)校的干部隊伍、師資隊伍、思想政治教育等，甚至還管到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等專業(yè)層面；四是經(jīng)常采取思想政治教育、群眾運(yùn)動和思想斗爭的方式，來領(lǐng)導(dǎo)和推進(jìn)教育事業(yè)。這種領(lǐng)導(dǎo)教育事業(yè)的方式，有其時代必然性，可以加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，貫徹黨的意志，增強(qiáng)黨的凝聚力和戰(zhàn)斗力；可以發(fā)揮強(qiáng)大的社會動員和社會資源吸取優(yōu)勢，集中力量辦大事，高速度、高效率地發(fā)展教育事業(yè)；可以將國家的教育意志與黨的意志高度統(tǒng)一起來，既便于黨對教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，又便于教育事業(yè)為黨的中心工作、任務(wù)來服務(wù)。當(dāng)然，這種領(lǐng)導(dǎo)方式的不足也是顯而易見的：一是黨政不分、黨教結(jié)合，黨把大量的精力、資源用于直接、具體地領(lǐng)導(dǎo)教育事業(yè)，實(shí)際沒有真正發(fā)揮黨要管黨的優(yōu)勢，反而在一定程度上削弱了黨對教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)?！　　?/pre>








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