案例式物理教學(xué)論

內(nèi)容概要

《物理案例教學(xué)論》由潘蘇東編著，分為四個(gè)部分。
第一部分為物理課程部分，包括第一章物理課程標(biāo)準(zhǔn)研讀，主要探討有關(guān)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的幾個(gè)問題。例如，物理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱、物理新課程的基本理念、物理課程標(biāo)準(zhǔn)的國際比較等。
第二部分為物理教學(xué)設(shè)計(jì)部分，包括第二章、第三章和第四章。第二章為物理教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，第三章為物理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，第四章為物理教學(xué)的說課。涉及教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和說課等物理教學(xué)中非常重要的一些主題。
第三部分為物理教學(xué)中的專題研究，包括第五至第八章，共四章。其中，第五章為物理課堂提問，第六章為解決問題的教學(xué)，第七章為物理教學(xué)中的科學(xué)探究，第八章為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)。這部分內(nèi)容涉及面較廣，有思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、科學(xué)探究、物理實(shí)驗(yàn)等。
第四部分為物理思想方法教育部分，包括第九章和第十章。第九章為物理教學(xué)中學(xué)科思想的培養(yǎng)，分別探討對(duì)稱思想、守恒思想、簡(jiǎn)單性思想。第十章為物理教學(xué)中的物理學(xué)方法教育，分別探討理想化模型方法、理想實(shí)驗(yàn)法、假說方法和類比方法。

作者簡(jiǎn)介

潘蘇東
教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)物理學(xué)系教授，課程與教學(xué)論專業(yè)博士生導(dǎo)師，物理教師教育中心主任。主要學(xué)術(shù)任職：中國教育學(xué)會(huì)科學(xué)教育分會(huì)理事，全國高等物理教育研究會(huì)理事。主要從事物理課程與教學(xué)論、科學(xué)教育等方面的研究工作。

書籍目錄

第一章 物理課程標(biāo)準(zhǔn)研讀
 第一節(jié) 物理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱
 第二節(jié) 我國物理新課程的基本理念
 第三節(jié) 物理課程標(biāo)準(zhǔn)的橫向比較
第二章 物理教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織
 第一節(jié) 物理教學(xué)任務(wù)分析
 第二節(jié) 物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
 第三節(jié) 物理教學(xué)內(nèi)容組織
第三章 物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
 第一節(jié) 物理概念課的教學(xué)設(shè)計(jì)
 第二節(jié) 物理規(guī)律課的教學(xué)設(shè)計(jì)
 第三節(jié) 物理習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計(jì)
第四章 物理教學(xué)中的說課
 第一節(jié) 物理新授課的說課
 第二節(jié) 物理復(fù)習(xí)課的說課
 第三節(jié) 物理說課的評(píng)價(jià)
第五章 物理課堂提問
 第一節(jié) 課堂提問功能
 第二節(jié) 課堂提問的類型
 第三節(jié) 課堂提問的環(huán)節(jié)
 第四節(jié) 課堂提問的策略
第六章 物理問題解決教學(xué)
 第一節(jié) 物理問題的分類
 第二節(jié) 問題解決的思維方法
 第三節(jié) 問題解決能力的培養(yǎng)
第七章 物理教學(xué)中的科學(xué)探究
 第一節(jié) 科學(xué)探究的要素
 第二節(jié) 科學(xué)探究能力的培養(yǎng)
 第三節(jié) 科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)
第八章 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)
 第一節(jié) 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)
 第二節(jié) 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)
 第三節(jié) 研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)
第九章 物理教學(xué)中學(xué)科思想的培養(yǎng)
 第一節(jié) 對(duì)稱思想
 第二節(jié) 守恒思想
 第三節(jié) 簡(jiǎn)單性思想
第十章 物理教學(xué)中的物理學(xué)方法教育
 第一節(jié) 理想化模型方法
 第二節(jié) 理想實(shí)驗(yàn)方法
 第三節(jié) 假說方法

章節(jié)摘錄

　　（2）說課題的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容　　教師可通過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在說課中說明課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該節(jié)內(nèi)容的要求，從而可以使教材、教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一。　?。?）說課題的教材內(nèi)容　　說教材內(nèi)容，教師可從教材內(nèi)容的組成部分、教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、教材內(nèi)容的編寫過程、教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)特點(diǎn)等方面人手。　?。?）說課題的教學(xué)目標(biāo)　　教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，在說課的過程中此項(xiàng)必不可少。在闡述教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，說課對(duì)教學(xué)目標(biāo)的介紹應(yīng)該涉及兩方面：一是闡述目標(biāo)確定的依據(jù)，如課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)要求、教育理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的依據(jù)等；二是教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化，從認(rèn)識(shí)、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)，從三維目標(biāo)出發(fā)對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以說明?？傊f課中的教學(xué)目標(biāo)不能僅僅簡(jiǎn)單復(fù)述教案中的教學(xué)目標(biāo)文字，而應(yīng)該對(duì)這些目標(biāo)的確立和依據(jù)提供必要的說明?！　〗虒W(xué)目標(biāo)如何確定呢？確立某一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，教師不能簡(jiǎn)單地照抄教案中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的具體文字和段落，而應(yīng)該在通盤了解物理學(xué)科的總目標(biāo)與各分目標(biāo)的目標(biāo)系統(tǒng)之后再確定教學(xué)目標(biāo)，教師也要用新課程理念去解讀課程目標(biāo)以及章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)?！　〗虒W(xué)目標(biāo)要細(xì)化，首先要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述必須準(zhǔn)確，“初步認(rèn)識(shí)”、“初步了解”還是“知道”、“理解”，“能力的培養(yǎng)”還是“學(xué)習(xí)的方法”等，這些必須得準(zhǔn)確到位，在這些基礎(chǔ)之上才能繼續(xù)細(xì)化目標(biāo)。目標(biāo)的細(xì)化需注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為狀態(tài)變化，目標(biāo)即為“使學(xué)生”如何。課堂教學(xué)目標(biāo)一般由行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度四個(gè)要素組成。①行為主體一定是以學(xué)生為中心；行為動(dòng)詞可以是“初步認(rèn)識(shí)”、“初步了解”、“知道”、“理解”等；行為條件，例如“通過……的實(shí)驗(yàn)”、“通過……的活動(dòng)”、“通過……的調(diào)查”等；表現(xiàn)程度，例如“提高……的能力”、“學(xué)會(huì)……的方法”等?！　　?/pre>



媒體關(guān)注與評(píng)論
　　這套書的出版，不僅體現(xiàn)了我國教師教育系統(tǒng)中學(xué)科教學(xué)論教材內(nèi)容的創(chuàng)新，彌補(bǔ)了我國教學(xué)論研究的不足，更重要的意義還在于直接影響了教師教育的觀念和教學(xué)方式的變革，這將為我國高等師范培養(yǎng)優(yōu)秀的未來教師提供更多先行的經(jīng)驗(yàn)，為探索創(chuàng)新型教師的特質(zhì)和成長規(guī)律開辟新途徑?！　　妴⑷　　　。ń處熃逃?yīng)當(dāng)采用的方法，就是法學(xué)和管理學(xué)院得到充分發(fā)展、但在教師教育中卻幾乎陌生的案例分析。提示了大量教學(xué)問題的“案例”教育，應(yīng)當(dāng)作為講授的主要焦點(diǎn)加以開發(fā)?！　　绹▋?nèi)基教育基金會(huì)






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