案例式物理教學論

內容概要

《物理案例教學論》由潘蘇東編著，分為四個部分。
第一部分為物理課程部分，包括第一章物理課程標準研讀，主要探討有關物理課程標準的幾個問題。例如，物理課程標準與教學大綱、物理新課程的基本理念、物理課程標準的國際比較等。
第二部分為物理教學設計部分，包括第二章、第三章和第四章。第二章為物理教學內容的選擇與組織，第三章為物理課堂的教學設計，第四章為物理教學的說課。涉及教學內容、課堂教學設計和說課等物理教學中非常重要的一些主題。
第三部分為物理教學中的專題研究，包括第五至第八章，共四章。其中，第五章為物理課堂提問，第六章為解決問題的教學，第七章為物理教學中的科學探究，第八章為物理實驗教學資源的開發(fā)。這部分內容涉及面較廣，有思維訓練、能力培養(yǎng)、科學探究、物理實驗等。
第四部分為物理思想方法教育部分，包括第九章和第十章。第九章為物理教學中學科思想的培養(yǎng)，分別探討對稱思想、守恒思想、簡單性思想。第十章為物理教學中的物理學方法教育，分別探討理想化模型方法、理想實驗法、假說方法和類比方法。

作者簡介

潘蘇東
教育學博士，華東師范大學物理學系教授，課程與教學論專業(yè)博士生導師，物理教師教育中心主任。主要學術任職：中國教育學會科學教育分會理事，全國高等物理教育研究會理事。主要從事物理課程與教學論、科學教育等方面的研究工作。

書籍目錄

第一章 物理課程標準研讀
 第一節(jié) 物理課程標準與教學大綱
 第二節(jié) 我國物理新課程的基本理念
 第三節(jié) 物理課程標準的橫向比較
第二章 物理教學內容的選擇與組織
 第一節(jié) 物理教學任務分析
 第二節(jié) 物理教學的重點和難點
 第三節(jié) 物理教學內容組織
第三章 物理課堂教學設計
 第一節(jié) 物理概念課的教學設計
 第二節(jié) 物理規(guī)律課的教學設計
 第三節(jié) 物理習題課的教學設計
第四章 物理教學中的說課
 第一節(jié) 物理新授課的說課
 第二節(jié) 物理復習課的說課
 第三節(jié) 物理說課的評價
第五章 物理課堂提問
 第一節(jié) 課堂提問功能
 第二節(jié) 課堂提問的類型
 第三節(jié) 課堂提問的環(huán)節(jié)
 第四節(jié) 課堂提問的策略
第六章 物理問題解決教學
 第一節(jié) 物理問題的分類
 第二節(jié) 問題解決的思維方法
 第三節(jié) 問題解決能力的培養(yǎng)
第七章 物理教學中的科學探究
 第一節(jié) 科學探究的要素
 第二節(jié) 科學探究能力的培養(yǎng)
 第三節(jié) 科學探究能力的評價
第八章 物理實驗教學資源的開發(fā)
 第一節(jié) 傳統(tǒng)實驗教學資源的開發(fā)
 第二節(jié) 數(shù)字化實驗教學資源的開發(fā)
 第三節(jié) 研究性實驗教學資源的開發(fā)
第九章 物理教學中學科思想的培養(yǎng)
 第一節(jié) 對稱思想
 第二節(jié) 守恒思想
 第三節(jié) 簡單性思想
第十章 物理教學中的物理學方法教育
 第一節(jié) 理想化模型方法
 第二節(jié) 理想實驗方法
 第三節(jié) 假說方法

章節(jié)摘錄

　?。?）說課題的課程標準內容　　教師可通過閱讀課程標準，在說課中說明課程標準對該節(jié)內容的要求，從而可以使教材、教學與標準相統(tǒng)一。　?。?）說課題的教材內容　　說教材內容，教師可從教材內容的組成部分、教材內容的結構特點、教材內容的編寫過程、教材內容的設計特點等方面人手?！　。?）說課題的教學目標　　教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，在說課的過程中此項必不可少。在闡述教學目標的基礎上，說課對教學目標的介紹應該涉及兩方面：一是闡述目標確定的依據(jù)，如課程標準要求、教學要求、教育理論與教學經(jīng)驗中的依據(jù)等；二是教學目標要細化，從認識、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標，從三維目標出發(fā)對教學目標加以說明?？傊?，說課中的教學目標不能僅僅簡單復述教案中的教學目標文字，而應該對這些目標的確立和依據(jù)提供必要的說明。　　教學目標如何確定呢？確立某一章節(jié)的教學目標，教師不能簡單地照抄教案中有關教學目標的具體文字和段落，而應該在通盤了解物理學科的總目標與各分目標的目標系統(tǒng)之后再確定教學目標，教師也要用新課程理念去解讀課程目標以及章節(jié)的教學目標?！　〗虒W目標要細化，首先要求教師對教學目標的表述必須準確，“初步認識”、“初步了解”還是“知道”、“理解”，“能力的培養(yǎng)”還是“學習的方法”等，這些必須得準確到位，在這些基礎之上才能繼續(xù)細化目標。目標的細化需注意強調學生的行為狀態(tài)變化，目標即為“使學生”如何。課堂教學目標一般由行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四個要素組成。①行為主體一定是以學生為中心；行為動詞可以是“初步認識”、“初步了解”、“知道”、“理解”等；行為條件，例如“通過……的實驗”、“通過……的活動”、“通過……的調查”等；表現(xiàn)程度，例如“提高……的能力”、“學會……的方法”等。　　……

媒體關注與評論

　　這套書的出版，不僅體現(xiàn)了我國教師教育系統(tǒng)中學科教學論教材內容的創(chuàng)新，彌補了我國教學論研究的不足，更重要的意義還在于直接影響了教師教育的觀念和教學方式的變革，這將為我國高等師范培養(yǎng)優(yōu)秀的未來教師提供更多先行的經(jīng)驗，為探索創(chuàng)新型教師的特質和成長規(guī)律開辟新途徑。　　——鐘啟泉　　　?。ń處熃逃敳捎玫姆椒ǎ褪欠▽W和管理學院得到充分發(fā)展、但在教師教育中卻幾乎陌生的案例分析。提示了大量教學問題的“案例”教育，應當作為講授的主要焦點加以開發(fā)?！　　绹▋然逃饡?/pre>






圖書封面






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