中文課堂學(xué)習(xí)研究實(shí)踐與案例分析

內(nèi)容概要

　　《香港課堂學(xué)習(xí)研究叢書(shū)：中文課堂學(xué)習(xí)研究實(shí)踐與案例分析》回顧了香港語(yǔ)文學(xué)科課程、教材及教學(xué)法的發(fā)展，綜述了香港語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)存在的一些問(wèn)題，并詳述了六個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的案例，展示如何透過(guò)課堂學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)，并提升語(yǔ)文教師的教學(xué)能力。課堂學(xué)習(xí)研究以變易理論為骨干，按照一定的程序，通過(guò)研究員與教師之間的協(xié)作、討論與分析，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，為教學(xué)上的一些難點(diǎn)內(nèi)容尋求突破，并讓教師運(yùn)用有效的評(píng)估工具，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)估學(xué)習(xí)的成效，整個(gè)過(guò)程為教師提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)與空間?！断愀壅n堂學(xué)習(xí)研究叢書(shū)：中文課堂學(xué)習(xí)研究實(shí)踐與案例分析》詳析課堂學(xué)習(xí)研究的理論與實(shí)踐，探討了如何處理語(yǔ)文教學(xué)的重要問(wèn)題，即“教什么”、“怎樣教”及如何讓老師得到適當(dāng)?shù)闹С?，為解決香港中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一些長(zhǎng)期存在的問(wèn)題提供了新視角。

作者簡(jiǎn)介

　　高寶玉，博士，現(xiàn)為香港教育學(xué)院課堂學(xué)習(xí)研究中心總監(jiān)、課程與教學(xué)學(xué)系助理教授。曾任中學(xué)語(yǔ)文教師，從事教師培訓(xùn)工作多年。早年的研究范疇包括課程改革評(píng)鑒、中國(guó)語(yǔ)文教育及教師專業(yè)發(fā)展等。自20世紀(jì)90年代末起，與馬飛龍教授及盧敏玲教授等共同創(chuàng)立課堂學(xué)習(xí)研究（Learning Study）理論，參與了多項(xiàng)大型課堂學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目，領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)中的中文科個(gè)案研究。2010年，組建“課堂學(xué)習(xí)研究中心”，獲香港優(yōu)質(zhì)教育基金資助。　　　　賴明珠，課堂學(xué)習(xí)研究中心經(jīng)驗(yàn)研究員，具備多項(xiàng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并具備充分的課堂研究及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。研究重點(diǎn)為教學(xué)評(píng)估、課堂學(xué)習(xí)研究、院校協(xié)作及教師專業(yè)發(fā)展。自2000年起，開(kāi)始參加在香港推動(dòng)的“課堂學(xué)習(xí)研究”，并擔(dān)任數(shù)個(gè)由優(yōu)質(zhì)教育基金、教統(tǒng)局資助的研究項(xiàng)目的研究員，發(fā)展及推行“課堂學(xué)習(xí)研究”。

書(shū)籍目錄

前言第一章 香港中國(guó)語(yǔ)文科課程與教學(xué)概述第一節(jié) 香港中國(guó)語(yǔ)文課程的發(fā)展第二節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的問(wèn)題第二章 課堂學(xué)習(xí)研究的理論第一節(jié) 課堂學(xué)習(xí)研究的教與學(xué)革新理念第二節(jié) 課堂學(xué)習(xí)研究的流程與實(shí)踐方法第三章 課堂學(xué)習(xí)研究案例——閱讀第一節(jié) 個(gè)案一：字詞推斷第二節(jié) 個(gè)案二：議論文第四章 課堂學(xué)習(xí)研究案例——寫(xiě)作第一節(jié) 個(gè)案一：心理活動(dòng)的描寫(xiě)第二節(jié) 個(gè)案二：說(shuō)明文的開(kāi)首段第五章 課堂學(xué)習(xí)研究案例——聽(tīng)說(shuō)第一節(jié) 案例一：朗讀第二節(jié) 個(gè)案二：以故事框架組織故事內(nèi)容第六章 課堂學(xué)習(xí)研究對(duì)中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的啟示第一節(jié) 語(yǔ)文課應(yīng)教什么——學(xué)習(xí)內(nèi)容與關(guān)鍵特征的啟示第二節(jié) 語(yǔ)文課應(yīng)“怎樣教”——變易理論的啟示第三節(jié) 課堂學(xué)習(xí)研究如何促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展

章節(jié)摘錄

　　1.課堂上集中處理《生命生命》的第一、二段；　　2.讓學(xué)生在課前花三分鐘先看看文章，然后與學(xué)生一起分析文章大意，明確文章主題；　　3.在處理流暢策略時(shí)，播放兩段示范錄音，學(xué)生歸納出有感情地的朗讀包含流暢、停頓恰當(dāng)、語(yǔ)調(diào)有輕重變化三個(gè)元素后，再播放讀得不好的錄音，然后與學(xué)生討論處理得不好的原因；　　4.教授輕重時(shí)，教師特別選取了“我在燈下寫(xiě)稿”一句，向?qū)W生說(shuō)明重音不同，強(qiáng)調(diào)的地方便不同。此外，要決定輕重音是要聯(lián)系文章的主題、想強(qiáng)調(diào)的字詞、及詞語(yǔ)本身的意思，從而決定重讀還是輕讀；　　5.小組討論時(shí)所有小組處理同一段落?！　〉诙h(huán)的教學(xué)，教師在時(shí)間控制方面處理得較好，也能實(shí)踐課前的改動(dòng)建議。學(xué)生在課堂的匯報(bào)時(shí)，也會(huì)為較難讀的字詞標(biāo)上讀音輔助朗讀，也有合適的句逗、段落間的停頓。此外，也能聯(lián)系文章的主題去確定輕重的位置。教師在課堂開(kāi)始時(shí)與學(xué)生分析了文章的主題是要表達(dá)生命的頑強(qiáng)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)也能解釋一些表演生命力頑強(qiáng)的詞或本身有頑強(qiáng)意思的地方可以重讀，如：“生命”、“一種力量”、“昂然挺立”、“擎天撼地”、“生命力”等地方可以重讀，至于輕讀的地方則有“小瓜苗”、“小小的”等，而學(xué)生也能指出輕讀的地方，如果朗讀者想突出“小瓜苗”的細(xì)小，那么便可以改為重讀。學(xué)生匯報(bào)的表現(xiàn)及課后的學(xué)生訪談表明，學(xué)生大致也能掌握研究團(tuán)隊(duì)確立的關(guān)鍵特征?！　‰m然研究團(tuán)隊(duì)覺(jué)得第二循環(huán)的課堂教學(xué)比較順利，但由于第三循環(huán)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較第二循環(huán)的學(xué)生遜色，教師認(rèn)為，雖然教學(xué)流程基本不變，但教師的教授可稍作修改從而令學(xué)生更容易審辨關(guān)鍵特征?！　　?/pre>








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