課堂學(xué)習(xí)研究與教師專業(yè)發(fā)展

內(nèi)容概要

　　國(guó)際教師教育非常關(guān)注如何改善在職教師進(jìn)修和發(fā)展專業(yè)人才．如何建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的問(wèn)題，推動(dòng)教師實(shí)踐及反思性學(xué)習(xí)等是當(dāng)今教師發(fā)展的重點(diǎn)議題?！断愀壅n堂學(xué)習(xí)研究叢書：課堂學(xué)習(xí)研究與教師專業(yè)發(fā)展》分析“課堂學(xué)習(xí)研究”如何通過(guò)建立實(shí)踐共同體培養(yǎng)教師的個(gè)人知識(shí)管理及教學(xué)能力，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；就如何建立課堂學(xué)習(xí)研究共同體及課堂學(xué)習(xí)研究的未來(lái)發(fā)展模式作出討論和建議，對(duì)教育研究人員、教學(xué)實(shí)踐者、從事教育及培訓(xùn)的人士均有參考價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介

　　鄭志強(qiáng)博士，取得英國(guó)萊斯特大學(xué)（LeicesterUniversity）教育博士學(xué)位，主修教育管理學(xué)。鄭博士曾任中學(xué)教師及香港中文大學(xué)香港教育研究所學(xué)校發(fā)展主任，現(xiàn)為香港教育學(xué)院課程與教學(xué)系助理教授，課堂學(xué)習(xí)研究中心副總監(jiān)。鄭博士參與多項(xiàng)與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的研究計(jì)劃，包括課堂學(xué)習(xí)研究、學(xué)校自我評(píng)估、學(xué)校組織學(xué)習(xí)及元認(rèn)知教學(xué)等計(jì)劃。鄭博士的主要學(xué)術(shù)著作范疇涵蓋學(xué)校管理策略及課堂學(xué)習(xí)研究。

書籍目錄

前言第一章 教育改革與教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié) 香港教育改革的背景第二節(jié) 教育改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求和挑戰(zhàn)第三節(jié) 香港教師專業(yè)發(fā)展的概況與存在的問(wèn)題第四節(jié) 提升香港教師專業(yè)發(fā)展的途徑第二章 課堂學(xué)習(xí)研究：教師專業(yè)發(fā)展新途徑第一節(jié) 課堂學(xué)習(xí)研究的緣起第二節(jié) 課堂學(xué)習(xí)研究的特質(zhì)及其意義第三節(jié) 研究在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的成就小結(jié)第三章 促成教師學(xué)習(xí)的實(shí)踐共同體第一節(jié) 實(shí)踐共同體簡(jiǎn)述第二節(jié) 課堂學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐共同體第三節(jié) 建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)研究共同體案例第四節(jié) 實(shí)踐共同體中的教師專業(yè)發(fā)展小結(jié)第四章 建構(gòu)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)第一節(jié) 教學(xué)知識(shí)第二節(jié) 教學(xué)知識(shí)創(chuàng)新第三節(jié) 教學(xué)知識(shí)管理第四節(jié) 解構(gòu)課堂學(xué)習(xí)研究共同體：知識(shí)管理的觀點(diǎn)小結(jié)第五章 發(fā)展課堂學(xué)習(xí)研究共同體的策略第一節(jié) 個(gè)案一：甲小學(xué)第二節(jié) 個(gè)案二：乙中學(xué)“課堂學(xué)習(xí)研究”第三節(jié) 發(fā)展課堂學(xué)習(xí)研究共同體的策略小結(jié)第六章 課堂學(xué)習(xí)研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與展望第一節(jié) 發(fā)展課堂學(xué)習(xí)研究的挑戰(zhàn)第二節(jié) 解決限制的可能途徑小結(jié)

章節(jié)摘錄

　　第二節(jié) 教育改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求和挑戰(zhàn)　　教育改革要求教師從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，這必然涉及教師角色的轉(zhuǎn)變。在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境下，教師的角色需要由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。教師的教學(xué)模式需要由以往的知識(shí)傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒?dòng)激勵(lì)思考的啟導(dǎo)方式。教師不但只是作出結(jié)論，更要啟示學(xué)生探究學(xué)科知識(shí)。作為教學(xué)的學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師必須集中更多的時(shí)間和精力去從事教學(xué)研究建構(gòu)創(chuàng)造知識(shí)。他們要有更全面和更新的教學(xué)技能去統(tǒng)攝和綜合課程要求，去進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)計(jì)。故此，教育改革要求教師不但只是一個(gè)教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，而是教育的實(shí)踐者、研究者和創(chuàng)新者?！　〗虒W(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)改變使教師面對(duì)一系列以前從未面臨過(guò)的問(wèn)題，例如綜合課程的教學(xué)、活動(dòng)課程的實(shí)施、研究型課程的設(shè)計(jì)和選修課的安排等教學(xué)內(nèi)容知識(shí)。要應(yīng)付教改的要求，教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到進(jìn)行有效的課堂教學(xué)所需的知識(shí)和技能上。而且教育改革要求教師具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，如寬廣的知識(shí)背景、開放的視野、指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生差異性的包容，具有反思能力，樹立新的教育目標(biāo)，所以教育改革的落實(shí)與貫徹，成敗系于教師①。故此，他們要有更強(qiáng)的教學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神，具備探索意識(shí)和學(xué)術(shù)敏感力。實(shí)質(zhì)上，規(guī)劃教育改革的方案必須考慮到教師專業(yè)能力，教師對(duì)改革理念的認(rèn)同，以及教師行業(yè)專業(yè)化的問(wèn)題，才能落實(shí)到真正的結(jié)果。他們要不斷增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和擴(kuò)闊學(xué)科的視野，走向更高層次的教學(xué)專業(yè)水平。教改的成敗關(guān)鍵在于締造有利的環(huán)境和條件，讓前線教育工作者有充分的空間提升專業(yè)能力。　　對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，適應(yīng)教育改革的要求是一件很具挑戰(zhàn)性的事情，因?yàn)榻處熜枰獜氐赘淖儌鹘y(tǒng)的以教師為中心，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)付考試的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，把一路以來(lái)慣常直接傳授教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生牢記課堂傳授知識(shí)的范式，轉(zhuǎn)化為將學(xué)生引入一個(gè)未知的、更加寬廣的教育領(lǐng)域的范式①。怪不得改革的成效不彰，仍然有大部分學(xué)校未能以學(xué)生為中心發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)上的共通技能力，而不斷以補(bǔ)課盲目地追求達(dá)標(biāo)。原因是教師在未能實(shí)踐從偏重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣膶W(xué)生全人發(fā)展這個(gè)愿景。教育改革所涉及的是學(xué)習(xí)典范的轉(zhuǎn)移，焦點(diǎn)不再是教師的教學(xué)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。對(duì)教師而言，這樣的轉(zhuǎn)移意味著教師專業(yè)的根本改變。當(dāng)代的教育改革需要教師專業(yè)認(rèn)同的改變。要協(xié)助教師戰(zhàn)勝教學(xué)范式轉(zhuǎn)移的挑戰(zhàn)，有必要協(xié)助他們發(fā)展本身的教學(xué)研究能力，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。無(wú)論是以教師為中心的知識(shí)傳授，抑或是以學(xué)生為中心的多元能力發(fā)展，總離不開教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)，那么教師必定要掌握任教科目的學(xué)科知識(shí)和適切的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。而課程改革的中期報(bào)告亦反映教師所需要的是教學(xué)法、協(xié)作學(xué)習(xí)、觀課、評(píng)課等與學(xué)科教學(xué)知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)②。　　……

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