班主任工作操作策略

內(nèi)容概要

　　中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。

作者簡介

　　張寶臣，現(xiàn)任溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所所長、教授，溫州大學(xué)碩士生導(dǎo)師，第八屆浙江省兼職督學(xué)，2004年入選溫州市“新世紀(jì)551人才工程”培養(yǎng)人選第二層次。主要研究方向是職業(yè)教育課程與教學(xué)論。曾在《中國高教研究》、《教師教育研究》、《社會科學(xué)戰(zhàn)線》、《教育理論與實踐》、《教育評論》等雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文44篇；出版專著《農(nóng)村教育問題散論》、《班主任工作的理論與實踐》、《班主任工作藝術(shù)論》共3部；主編、合作主編出版教材《班級管理概論》、《教育學(xué)教程》、《課堂教學(xué)藝術(shù)論》、《現(xiàn)代教育理論與實踐》等10部，參編教材7部。
　　林鶼鶼，現(xiàn)為溫州大學(xué)教師教育學(xué)院助理研究員、繼續(xù)教育科科長，浙江大學(xué)心理學(xué)碩士畢業(yè)。主要研究方向是教師教育、高等教育管理。曾在《教育理論與實踐》、《開放教育研究》、《繼續(xù)教育研究》等雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇。

書籍目錄

前言
第一編　管理理論篇
　第一章　導(dǎo)論
　　一、班級管理工作的意義
　　二、班級管理工作的任務(wù)
　　三、班級管理工作的特點和對象
　第二章　班級管理目標(biāo)論
　　一、班級教育目標(biāo)
　　二、班級管理目標(biāo)
　　三、班級管理目標(biāo)的作用與實施
　第三章　班級管理過程論
　　一、班級管理過程概述
　　二、班級管理過程原理
　　三、班級管理過程的基本階段
　　四、班級管理過程的基本原則
　第四章　班級管理方法論
　　一、班級教育方法
　　二、班級管理方法
　　三、班級管理的具體方法體系
　第五章　班級各項工作的管理
　　一、班級教學(xué)的管理
　　二、班級政治思想的管理
　　三、班級組織的管理
　　四、班級體育衛(wèi)生的管理
　　五、班級時空效率的管理
　　六、班級勞動與社交的管理
　　七、班級風(fēng)氣與信息的管理
　　八、班級工作的評估考核
第二編　實踐操作篇
　第六章　導(dǎo)論
　　一、我國班主任制度的演變和實踐
　　二、班主任的作用
　　三、班主任的類型
　　四、班主任的威信
　　五、班主任的修養(yǎng)
　第七章　了解和研究班級
　　一、了解和研究班級的內(nèi)容
　　二、了解和研究班級的方法
　　三、了解和研究班集體的技巧
　第八章　科學(xué)創(chuàng)建班集體
　　一、班集體的界定
　　二、進行班情分析，明確班級奮斗目標(biāo)
　　三、建立和諧的班級人際關(guān)系　
　　四、培養(yǎng)核心，帶動全班　
　　五、樹立正確的集體輿論　
　　六、活動系統(tǒng)形式多樣突出教育意義
　　七、爭取科任教師的配合
　　八、培養(yǎng)自我教育自我管理能力
　　九、爭取家庭教育社會教育的配合
　第九章　后進生的轉(zhuǎn)化工作
　　一、后進生界說
　　二、研究分析原因，掌握心理特點
　　……
第三編　藝術(shù)策略篇

章節(jié)摘錄

　　在教育學(xué)生上：生怕學(xué)生犯錯誤，總是耐心十足，苦口婆心，不厭其煩，以致嘮叨不停，其結(jié)果是：一部分懂得老師用心良苦的學(xué)生，默默接受老調(diào)重彈式的嘮叨，陷入“有則改之，無則加勉”的境地。另一部分個性強的學(xué)生不免產(chǎn)生逆反心理，班主任對其的教育顧此失彼。　　這一類班主任的工作方式對于新接手的班級、自制力不強的班級，低年段班級的短期重建是得力的，但缺少長期管理的“內(nèi)驅(qū)力”。　　2.放任自流型　　放任自流型班主任的基本特征：不在位也不到位。具體而言：三不管：一是，不管學(xué)生學(xué)習(xí)。認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞靠自己，與己無干，瞎操心也沒用。二是，不管班級事務(wù)。要么對本班的早讀、衛(wèi)生、班會、班隊活動等班級教育管理，草草了事，要么干脆撒手，放任自流。三是，不管問題學(xué)生。對其敬而遠(yuǎn)之，視而不見，推卸責(zé)任，一味姑息縱容。三不知：一是，不知班主任的性質(zhì)與使命，責(zé)任心和使命感淡漠。二是，不知班級的班情、班風(fēng)、班紀(jì)。對班級的管理置身事外，不聞不問。三是，不知如何具體組織班級建設(shè)，對于班主任的工作藝術(shù)與策略一問三不知，無周詳?shù)墓ぷ魅粘贪才?。對于怎樣營造班隊活動的情景，通過什么方式有效、需要哪些外部條件的支持等等班級建設(shè)的“地利”選擇，策劃無力。對于自己要做一個什么樣的班主任，要帶出什么樣的班級，沒有清晰的價值定位與發(fā)展圖景的勾畫。三不問：一是，不向科任老師問及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。二是，極少向家長及學(xué)生問及學(xué)生的基本情況。三是，極少和學(xué)生談心，不過問其生活、學(xué)習(xí)的煩惱?！　?.粗暴謾罵型　　粗暴謾罵型班主任的基本特征：在位但錯位。具體而言：　　在班級建設(shè)上：基本他一人說了算，唯其馬首是瞻，無民主商量的余地，工作方式基本上是自上而下的，不容許打折或更改，推行“強權(quán)政治”。　　在課堂教學(xué)上，這類教師的課堂上，紀(jì)律維持有力，一般無搗蛋、大聲喧嘩的違紀(jì)行為，常常是全場“鴉雀無聲”，但氣憤緊張，學(xué)生心驚膽戰(zhàn)，如履薄冰?！　τ诜稿e學(xué)生：奉行“強權(quán)即真理”，對學(xué)生實行大面積“嚴(yán)打”。常在大庭廣眾之下，不由分說，劈頭蓋臉，大聲訓(xùn)斥，不留顏面。在強大攻勢面前，學(xué)生大都只能乖乖“繳械投降”，無力反抗，爭辯，只能接受處罰，其處罰之嚴(yán)厲，用學(xué)生的話說是一通通打入十八層地獄?！　　?/pre>








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