兒童同情的發(fā)展與促進

內(nèi)容概要

　　《兒童同情的發(fā)展與促進》以道德情感理論為指導(dǎo)，采用實證的方法，較為系統(tǒng)地探討了兒童同情的發(fā)展特點和促進策略。其主要學(xué)術(shù)意義在于較為系統(tǒng)地說明了兒童同情的發(fā)展特點和促進策略，這對于解釋兒童道德發(fā)展的規(guī)律和道德教育的本質(zhì)有一定的啟發(fā)意義。從實踐價值來看，“學(xué)會關(guān)心”成為全球教育的重要課題，許多國家開展了同情促進的教育實踐活動，培養(yǎng)兒童的同情利他行為不僅是素質(zhì)教育的需要，也是早期道德教育的關(guān)鍵?！秲和榈陌l(fā)展與促進》在理論研究的基礎(chǔ)上，提出了兒童同情的促進策略，有30多個具體的活動設(shè)計，對一線教師、兒童家長和相關(guān)學(xué)科的學(xué)者都有一定的借鑒意義。

作者簡介

　　胡金生，男，河北保定人，1973年出生，2004年獲遼寧師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)博士學(xué)位，2009年西南大學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)博士后出站。現(xiàn)為遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院心理系副教授，碩士生導(dǎo)師，國家級精品課和國家級教學(xué)團隊骨干教師，中國心理學(xué)會會員，人格心理學(xué)專業(yè)委員會委員，大連市心理學(xué)會副秘書長。目前主要從事發(fā)展心理學(xué)和社會心理學(xué)的研究，研究領(lǐng)域主要包括文化自我和社會公正。已經(jīng)主持過省部級項目4項，參與過國家自然科學(xué)基金、國家社會科學(xué)基金和教育部哲學(xué)社會科學(xué)重大攻關(guān)項目各1項，國際合作項目2項。主編或副主編學(xué)術(shù)著作4部。著作曾獲得遼寧省政府人文社會科學(xué)一等獎和遼寧省精品教材，撰寫的論文曾獲得遼寧省自然科學(xué)優(yōu)秀論文二等獎和三等獎。

書籍目錄

前言第一章 同情研究概述第一節(jié) 同情的內(nèi)涵第二節(jié) 同情的分類和結(jié)構(gòu)第三節(jié) 同情的研究方法第二章 同情的影響因素第一節(jié) 同情的生物制約性第二節(jié) 社會文化與同情第三節(jié) 個體因素與同情第四節(jié) 情境因素與同情第三章 同情的發(fā)展及其模式第一節(jié) 認(rèn)知成分和情感成分的發(fā)展第二節(jié) 霍夫曼的移情發(fā)展階段模式第三節(jié) 艾森伯格的利他行為及其動機發(fā)展模式第四節(jié) 發(fā)展障礙兒童同情的發(fā)展第四章 同情的社會功能第一節(jié) 早期哲學(xué)視野中的同情第二節(jié) 心理學(xué)視野中的同情與利他第三節(jié) 多維和綜合：同情與利他的研究趨勢第五章 同情的干預(yù)策略第一節(jié) 培養(yǎng)同情的理論基礎(chǔ)第二節(jié) 家庭中同情的培養(yǎng)第三節(jié) 學(xué)校中同情的培養(yǎng)第六章 以往研究的不足和本研究的思路第一節(jié) 研究目的第二節(jié) 研究問題第三節(jié) 研究方法第七章 兒童同情的結(jié)構(gòu)及問卷評定結(jié)果第一節(jié) 研究目的和方法第二節(jié) 研究結(jié)果第三節(jié) 討論和結(jié)論第八章 兒童同情發(fā)展特點實證研究第一節(jié) 兒童的情緒認(rèn)知和同情第二節(jié) 兒童涉及他人情緒狀態(tài)的發(fā)展第三節(jié) 兒童同情體驗指向性的發(fā)展第四節(jié) 同情體驗指向性語言提示的效果第五節(jié) 教室中幼兒自發(fā)的同情行為第九章 綜合討論和教育建議第一節(jié) 兒童同情的結(jié)構(gòu)和性別差異第二節(jié) 兒童同情的發(fā)展特點第三節(jié) 對本研究的評價及教育建議第十章 兒童同情教育促進的依據(jù)和方法第一節(jié) 兒童同情教育促進的依據(jù)第二節(jié) 促進兒童同情的活動設(shè)計第十一章 兒童同情教育促進的實驗研究第一節(jié) 研究目的和方法第二節(jié) 研究結(jié)果第三節(jié) 討論和教育建議部分參考文獻附錄

章節(jié)摘錄

　?。ǘ娀瘍和轶w驗的他人指向性　　對不同指向同情體驗語言提示的動機效果研究表明，他人指向的言語指導(dǎo)確實增加了兒童的助人行為，自我指向的言語指導(dǎo)可能由于產(chǎn)生了減少自己的痛苦、降低罪惡感、回避消極自我概念的形成或是激活旁觀者的害怕、恐懼等自我防衛(wèi)動機，自我指向的語言提示與控制組沒有顯著的差異。所以，兒童同情心的培養(yǎng)除了可以從改善兒童的認(rèn)知人手外，還可以以提高兒童同情體驗他人指向性為切人點，運用語言提示、榜樣示范等來激發(fā)兒童的助人動機。對兒童情緒的接納，不鼓勵過多的自我關(guān)注、鼓勵兒童體驗和表達(dá)廣泛的情緒、為兒童提供觀察別人以及與他人相互作用的機會，都可以提高兒童同情體驗的他人指向性?！　。ㄈ┙探o兒童有效的援助方式　　本研究發(fā)現(xiàn)，同情行為策略存在明顯的年齡特征，在援助的兒童中，幼兒期多采用“全或無”的絕對策略，能兼顧自己和他人利益的部分捐獻策略到小學(xué)階段開始占優(yōu)勢，從未來發(fā)展來看，這種策略更恰當(dāng)，更能夠適應(yīng)與他人合作與競爭的需要；體力援助在幼兒期也優(yōu)于采用安慰、體貼、勸告、打抱不平等心理援助和采用向老師報告、要求他人和自己共同實施幫助的求助他人助人策略。面對他人的痛苦，仍然有三分之一以上的幼兒采取了不援助的策略，所以，可能是由于缺乏某些建設(shè)性的解決問題的策略導(dǎo)致兒童漠視他人的不幸。兒童解決問題策略的獲得，還可以降低害怕、焦慮等自我中心的體驗，更可能誘發(fā)同情行為。因此，在日常生活和教學(xué)中，我們應(yīng)該教給兒童如何幫助別人，哪種方法對解除他人的痛苦更有效?！　　?/pre>




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　　成為全球教育的重要課題，許多國家開展了同情促進的教育實踐活動，培養(yǎng)兒童的同情利他行為不僅是素質(zhì)教育的需要，也是早期道德教育的關(guān)鍵?！秲和榈陌l(fā)展與促進》在理論研究的基礎(chǔ)上，提出了兒童同情的促進策略，有30多個具體的活動設(shè)計，對一線教師、兒童家長和相關(guān)學(xué)科的學(xué)者都有一定的借鑒意義。





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