探尋農(nóng)村教育發(fā)展之路

前言

　　當(dāng)《中國(guó)中青年教育學(xué)者自選集》第一輯十本專著放到我面前的時(shí)候，真是感慨萬(wàn)千，興奮不已?；叵?979年中國(guó)教育學(xué)會(huì)剛剛成立的時(shí)候，全國(guó)從事教育理論研究的只有四百多人。為了繁榮教育科學(xué)，當(dāng)時(shí)我們呼吁恢復(fù)中央教科所、建立中國(guó)教育學(xué)會(huì)，得到鄧小平同志的批準(zhǔn)。今天中國(guó)教育學(xué)會(huì)的會(huì)員已經(jīng)發(fā)展到八十多萬(wàn)人，全國(guó)博士授權(quán)點(diǎn)已有幾十個(gè)，一批中青年教育理論工作者已經(jīng)成為教育科研的骨干?！吨袊?guó)中青年教育學(xué)者自選集》就是他們展示在我們面前的成果。怎不令人興奮！　　我與中青年教育理論工作者是有感情的?；叵?8年以前，1989年他們?cè)诖筮B召開(kāi)第一次會(huì)議，要求成立中青年理論工作者研究會(huì)。眾所周知，那時(shí)的形勢(shì)，有些同志有點(diǎn)害怕。但是中國(guó)教育學(xué)會(huì)的老會(huì)長(zhǎng)張承先同志還是比較開(kāi)放、很有遠(yuǎn)見(jiàn)的，認(rèn)為應(yīng)該支持中青年這種合理的要求，中青年是我們的未來(lái)，教育科學(xué)的繁榮要靠他們。學(xué)會(huì)就讓我來(lái)聯(lián)系這項(xiàng)工作。我也認(rèn)為，中青年的要求是合理的。因?yàn)檫^(guò)去開(kāi)會(huì)，總是老專家占據(jù)了講壇，沒(méi)有中青年學(xué)者講話的機(jī)會(huì)。中青年理論工作研究會(huì)的成立給中青年學(xué)者提供了一個(gè)講壇。

內(nèi)容概要

　　改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育有了空前的發(fā)展，教育改革不斷深入。教育實(shí)踐呼喚著教育理論的指導(dǎo)。教育科學(xué)也有了很大的發(fā)展。但是，我們不能不看到，教育理論還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)教育改革的需要。我們還需要努力，一方面要繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，另一方面要吸收外國(guó)先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)，但重要的是要深入我國(guó)的教育實(shí)際，總結(jié)我們自己的經(jīng)驗(yàn)，形成有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育理論體系?！吨袊?guó)中青年教育學(xué)者自選集》為建設(shè)我國(guó)的教育理論體系作出了貢獻(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介

　　譚細(xì)龍，1958年生，湖北省通山縣人，管理學(xué)博士。湖北第二師范學(xué)院教師素質(zhì)訓(xùn)練中心主任，教授，武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院兼職教授，碩士生導(dǎo)師。兼任湖北省教育學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，湖北省教育法律與政策研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，湖北省教育學(xué)會(huì)依法治校研究專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)?！　≈饕芯糠较?yàn)榻逃▽W(xué)、課程與教學(xué)論、農(nóng)村教育。主編或參編著作、教材10多部，主要有：《教育法學(xué)》（武漢理工大學(xué)出版社，2001）、《教育法學(xué)》（高等教育出版社，2001，2006）、《教育法學(xué)基礎(chǔ)》（華中科技大學(xué)出版社，2002）、《現(xiàn)代教育理論》（華中科技大學(xué)出版社，2002）、《班級(jí)管理理論與實(shí)踐》（中國(guó)物資出版社，1999）、《班主任工作新論》（湖北人民出版社，2003）、《中小學(xué)課程與教學(xué)改革》（華中科技大學(xué)出版社，2004）、《教育體制改革攻堅(jiān)》（中國(guó)水利水電出版社，2006）等。主持全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題、湖北省社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目等9個(gè)重點(diǎn)課題的研究工作。在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文80余篇，科研成果有10余項(xiàng)獲獎(jiǎng)。

書(shū)籍目錄

第一編 發(fā)展農(nóng)村教育為新農(nóng)村建設(shè)提供智力支撐發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育是農(nóng)村和諧社會(huì)建設(shè)的重中之重農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在問(wèn)題探析改革發(fā)展農(nóng)村教育實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化論農(nóng)村中小學(xué)功能拓展對(duì)建設(shè)新農(nóng)村的重要意義論鄉(xiāng)村小學(xué)在農(nóng)村和諧文化建設(shè)中的重要作用發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育為建設(shè)農(nóng)村小康社會(huì)服務(wù)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展需要充分發(fā)揮政府調(diào)控職能教育憑證制度與農(nóng)村基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展第二編 完善教育法制為農(nóng)村教育發(fā)展保駕護(hù)航實(shí)現(xiàn)教育法治必須先“治法”論教育政策與農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展論教育立法的依據(jù)和原則論教育立法科學(xué)化立法民主化是完善教育法制的關(guān)鍵義務(wù)教育階段學(xué)生受教育機(jī)會(huì)不平等現(xiàn)象淺析政府依法履責(zé)是新《義務(wù)教育法》實(shí)施的保證“為教育服務(wù)”與《義務(wù)教育法》《教師法》——教師權(quán)益的法律保障改革開(kāi)放30年教育法制建設(shè)回顧第三編 陶冶品德情操鍛造和諧社會(huì)的儒雅公民德育：素質(zhì)教育的靈魂全面建設(shè)小康社會(huì)與學(xué)校德育改革現(xiàn)代人素質(zhì)與教育思想現(xiàn)代化中小學(xué)禮儀教育初探對(duì)“陽(yáng)光教育”的思考第四編 加強(qiáng)法制教育培養(yǎng)公民的民主法制意識(shí)論公民知情權(quán)保護(hù)與公民有序的政治參與全面建設(shè)小康社會(huì)與社會(huì)主義民主政治建設(shè)論村務(wù)公開(kāi)民主管理與新農(nóng)村農(nóng)民民主素質(zhì)培養(yǎng)增強(qiáng)法制觀念構(gòu)建和諧社會(huì)民主法制化是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義民主的根本保障論社會(huì)主義法制對(duì)精神文明建設(shè)的作用第五編 改革課程教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施依法治教是實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”的根本保證課程改革和素質(zhì)教育優(yōu)化教學(xué)過(guò)程減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)新課程下課堂教學(xué)改革的幾個(gè)方向有意義學(xué)習(xí)理論與課堂教學(xué)改革“聽(tīng)讀領(lǐng)先”優(yōu)于“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的教學(xué)論探討第六編 創(chuàng)新班級(jí)管理營(yíng)造寬松和諧的育人環(huán)境未成年人保護(hù)與班級(jí)管理加強(qiáng)課間十分鐘的管理如何優(yōu)化班級(jí)管理當(dāng)“導(dǎo)師”型班主任加強(qiáng)心理健康教育化解中學(xué)生敵對(duì)情緒教會(huì)學(xué)生“玩”第七編 協(xié)調(diào)校家教育促進(jìn)未成年學(xué)生健康成長(zhǎng)論學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系學(xué)校保護(hù)學(xué)生權(quán)益的責(zé)任內(nèi)涵父母應(yīng)著力于子女閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)矯治罪錯(cuò)行為：預(yù)防未成年人犯罪的一條重要途徑未成年學(xué)生在校傷害事故的責(zé)任認(rèn)定第八編 優(yōu)化教師隊(duì)伍提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍存在問(wèn)題及改革建議提高農(nóng)村教師素質(zhì)必須以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)改善農(nóng)村教師生態(tài)是教師隊(duì)伍建設(shè)和管理工作的重心論師范類大學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)淺議農(nóng)村教育中的教師素質(zhì)培訓(xùn)后記

章節(jié)摘錄

　　它是觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性的有機(jī)結(jié)合。由于教育教學(xué)和管理過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此常常會(huì)發(fā)生一些意想不到的突發(fā)事情。這就要求班主任必須具有一定的教育機(jī)智。如果班主任缺乏教育機(jī)智，就無(wú)法做好教育教學(xué)和管理工作。這正如烏申斯基所說(shuō)的那樣：“不論教育者怎樣地研究了教學(xué)理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者。”班主任的教育機(jī)智主要表現(xiàn)在隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)和“對(duì)癥下藥”三方面?！　‰S機(jī)應(yīng)變是指班主任在遇到偶發(fā)事件時(shí)，能根據(jù)事件的不同性質(zhì)和特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)靥幚韱?wèn)題。由于學(xué)生的千差萬(wàn)別和教育情境的錯(cuò)綜復(fù)雜，教育教學(xué)和管理過(guò)程中隨時(shí)可能發(fā)生一些意想不到的事情，班主任若能利用智慧，巧妙處理，機(jī)智地?cái)[脫窘境，則不僅表現(xiàn)了班主任高超的應(yīng)變能力，也使教育教學(xué)和管理活動(dòng)得以順利進(jìn)行，從而有效地教育學(xué)生。因勢(shì)利導(dǎo)是指班主任在遇到棘手的突發(fā)事件，處于窘境時(shí)，能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，即從學(xué)生的需要和實(shí)際水平出發(fā)，利用并調(diào)動(dòng)學(xué)生心理的積極因素，消除消極因素，巧妙地處理問(wèn)題，從而使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)克服缺點(diǎn)的內(nèi)在力量，并自覺(jué)主動(dòng)地提高學(xué)習(xí)效果和按照教育要求發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)。“對(duì)癥下藥”是指班主任能夠正確分析問(wèn)題的癥結(jié)，并考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取靈活多樣的方式和方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以取得良好的教育效果。班主任在處理問(wèn)題時(shí)要善于掌握教育分寸，即班主任在教育學(xué)生時(shí)，善于把握好一個(gè)“度”。這就要求班主任在對(duì)待學(xué)生和處理問(wèn)題時(shí)，要實(shí)事求是，講究教育的科學(xué)性和有效性，做到分析中肯、判斷恰當(dāng)、結(jié)論合理，對(duì)學(xué)生的要求適當(dāng)、方式適宜，使學(xué)生能夠接受，心服口服。　　由此可見(jiàn)，“導(dǎo)師”的地位不是建立在班主任權(quán)力基礎(chǔ)之上的，“導(dǎo)師”的威信也不是靠班主任的職位樹(shù)立起來(lái)的。班主任要以良好人格、獨(dú)特的個(gè)性、淵博的知識(shí)和出色的教育教學(xué)能力贏得學(xué)生的愛(ài)戴。德智雙全的班主任會(huì)被學(xué)生看成智慧的化身、人生的楷模，學(xué)生會(huì)積極地去學(xué)習(xí)、仿效。這樣的班主任才能成為學(xué)生的“導(dǎo)師”，為國(guó)家培養(yǎng)出一批又一批的棟梁之材。

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