守望大學(xué)的精神家園

內(nèi)容概要

　　發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育的理念基礎(chǔ)、發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育的戰(zhàn)略選擇、發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育管理模式探析、在國(guó)際比較視野中把握研究生教育改革與發(fā)展的規(guī)律、關(guān)于構(gòu)建研究生教育學(xué)科理論體系的思考等。

作者簡(jiǎn)介

　　劉寶存，1964年出生，教育學(xué)博士。北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院院長(zhǎng)，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)比較教育研究中心教授，博士生導(dǎo)師。2007年入選教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃。

書(shū)籍目錄

關(guān)于世界高等教育的改革與發(fā)展的探討世界高等教育的個(gè)性化趨勢(shì)述評(píng)60年代美國(guó)大學(xué)教育改革初探戰(zhàn)后美國(guó)高等教育的全球性政策剖析60年代的美國(guó)科學(xué)政策與大學(xué)科研美國(guó)研究型大學(xué)：歷史·問(wèn)題·改革關(guān)于大學(xué)精神與理念的探討何謂大學(xué)中世紀(jì)的大學(xué)理念及其對(duì)后世的影響威斯康星理念與大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能何謂大學(xué)精神大學(xué)精神的失落與重塑關(guān)于世界一流大學(xué)辦學(xué)理念和發(fā)展模式的探討牛津大學(xué)辦學(xué)理念探析哈佛大學(xué)辦學(xué)理念探析大學(xué)的創(chuàng)新與保守大學(xué)對(duì)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)世界一流大學(xué)的基本特征世界一流大學(xué)發(fā)展模式的個(gè)性化選擇關(guān)于本科生教育改革與重建的探討美國(guó)研究型大學(xué)本科生教育重建：進(jìn)展·問(wèn)題·走向美國(guó)研究型大學(xué)的基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式美國(guó)研究型大學(xué)本科生科研的基本類(lèi)型與模式美國(guó)研究型大學(xué)的一年級(jí)習(xí)明納爾課程走出“半人時(shí)代”關(guān)于研究生教育及其學(xué)科理論體系的探討發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育的理念基礎(chǔ)發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育的戰(zhàn)略選擇發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育管理模式探析在國(guó)際比較視野中把握研究生教育改革與發(fā)展的規(guī)律關(guān)于構(gòu)建研究生教育學(xué)科理論體系的思考關(guān)于大學(xué)管理制度和組織結(jié)構(gòu)的探討國(guó)外大學(xué)學(xué)科組織的歷史演進(jìn)國(guó)外大學(xué)學(xué)科組織的改革與發(fā)展趨勢(shì)國(guó)外的大學(xué)制度文化美國(guó)公、私立高等學(xué)校董事會(huì)制度比較研究2005年卡內(nèi)基高等學(xué)校分類(lèi)法述評(píng)后記

章節(jié)摘錄

　　應(yīng)該對(duì)認(rèn)識(shí)和理解的宇宙、社會(huì)以及我們自身的方法具有一種判斷鑒別的能力，應(yīng)該了解世界上所有主要文化，應(yīng)該能在進(jìn)行道德選擇時(shí)作出正確的判斷，應(yīng)該在某些知識(shí)領(lǐng)域擁有較高的成就。①日本在臨教審的報(bào)告中，確定了面向21世紀(jì)的教育目標(biāo)，即培養(yǎng)具有廣闊的胸懷，健壯的身體，自由、自律和公共的精神的世界中的日本人，要求高等教育培養(yǎng)的人才不但具有高深的專業(yè)素養(yǎng)，而且要具有寬泛的文化素質(zhì)；不但要在思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力等認(rèn)知目標(biāo)上得到發(fā)展，而且要在情感、興趣、需要、態(tài)度、信念、自我意識(shí)、意志力等情意目標(biāo)上得到發(fā)展?！　】梢?jiàn)，當(dāng)今世界各國(guó)強(qiáng)調(diào)的通才教育并不是對(duì)19世紀(jì)以前的通才教育的簡(jiǎn)單恢復(fù)，而是結(jié)合當(dāng)代社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的客觀要求以及人自身發(fā)展的實(shí)際需要對(duì)原來(lái)的專才教育加以改造，拓寬專業(yè)口徑，既重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文理等多方面基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練以及健全個(gè)性的養(yǎng)成，又重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一學(xué)科、某一專業(yè)的專門(mén)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，是對(duì)原來(lái)的通才教育和專才教育在新形勢(shì)下的綜合，是一種新的通才教育?！　。ㄋ模┙€(gè)性化的課程體系　　課程是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的媒介，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)個(gè)性化的重要手段，因此世界各國(guó)都注意建立個(gè)性化的課程體系。在這方面，采取的措施主要有：首先，建立各具特色的課程體系。以德國(guó)為例，國(guó)家對(duì)于課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本地區(qū)的特點(diǎn)和需要，根據(jù)學(xué)校的傳統(tǒng)、基礎(chǔ)以及教師的專長(zhǎng)來(lái)確定，相同專業(yè)方向在不同學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)不同的課程，講授不同的內(nèi)容。其次，開(kāi)設(shè)多檔次、多類(lèi)型、多風(fēng)格的課程。為了適應(yīng)學(xué)生的不同需要，世界各國(guó)都注意同一課程的多樣化，同一門(mén)課程為學(xué)生開(kāi)出不同難度的若干課程，同一難度的課程由不同風(fēng)格的教師講授，同一領(lǐng)域的課程開(kāi)設(shè)不同方向的課程供學(xué)生選擇。

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