政策導(dǎo)向

內(nèi)容概要

　　《美國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究叢書(shū)·政策導(dǎo)向：1980年以來(lái)美國(guó)基礎(chǔ)教育政策的演進(jìn)》分為理想與現(xiàn)實(shí)之差距，彌合差距之教育政策以及續(xù)寫(xiě)“人人享有優(yōu)質(zhì)教育”篇章三編，主要探討了美國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，聯(lián)邦政府承擔(dān)哪些職責(zé)，課程改革何去何從，教師問(wèn)題如何解決，目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之差距再現(xiàn)，美國(guó)基礎(chǔ)教育政策實(shí)施的積極成效等內(nèi)容。

作者簡(jiǎn)介

　　李敏，教育學(xué)博士，上海師范大學(xué)上海師資培訓(xùn)中心講師。主要從事教育政策、教師教育、學(xué)校文化等研究，曾主持和參與教育部、上海市教育委員會(huì)等部門(mén)各級(jí)別課題十余項(xiàng)。主譯《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理》、《教育變革新意義》，參譯《教育管理：基于問(wèn)題的方法》等，參編《校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力探索》、《學(xué)校文化建設(shè)的實(shí)踐與思考》等，并在《教育理論與實(shí)踐》、《教育科學(xué)》、《全球教育展望》等刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文三十余篇。

書(shū)籍目錄

序言第一編 理想與現(xiàn)實(shí)之差距第一章 美國(guó)基礎(chǔ)教育理念與政策追求第一節(jié) 教育要實(shí)現(xiàn)“教育機(jī)會(huì)均等”第二節(jié) 教育要保障質(zhì)量第三節(jié) 承諾“人人享有優(yōu)質(zhì)教育”第二章 美國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題第一節(jié) 《國(guó)家在危急中》警醒美國(guó)教育第二節(jié) 20世紀(jì)80年代的美國(guó)教育現(xiàn)實(shí)第二編 彌合差距之教育政策第三章 全美教育目標(biāo)期望高標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié) 第一次教育高峰會(huì)議初設(shè)全國(guó)教育目標(biāo)第二節(jié) 《美國(guó)2000》指引教育改革方向第三節(jié) 《2000目標(biāo)》法定全美教育目標(biāo)第四節(jié) 第二次教育高峰會(huì)議重提“標(biāo)準(zhǔn)”第五節(jié) 教育改革計(jì)劃與方針之確定第四章 聯(lián)邦政府承擔(dān)哪些職責(zé)第一節(jié) 教育管理職責(zé)的重新劃分第二節(jié) 聯(lián)邦政府的具體教育職責(zé)第五章 課程改革何去何從第一節(jié) 課程改革目標(biāo)的確定第二節(jié) 全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的建立與落實(shí)第三節(jié) 教科書(shū)與評(píng)價(jià)第四節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中存在的問(wèn)題第六章 教師問(wèn)題如何解決第一節(jié) 審視美國(guó)教師的問(wèn)題第二節(jié) “教師專業(yè)化”之政策倡導(dǎo)與肯定第三節(jié) 各州“教師專業(yè)化”之踐行第七章 績(jī)效責(zé)任與學(xué)校改善第一節(jié) 教育績(jī)效責(zé)任實(shí)施現(xiàn)狀第二節(jié) 聯(lián)邦政府對(duì)績(jī)效責(zé)任的政策倡導(dǎo)與支持第三節(jié) 州績(jī)效責(zé)任政策制定與實(shí)施個(gè)案第四節(jié) 績(jī)效責(zé)任發(fā)展趨向第三編 續(xù)寫(xiě)“人人享有優(yōu)質(zhì)教育”篇章第八章 目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之差距再現(xiàn)第一節(jié) 美國(guó)中小學(xué)生在國(guó)際測(cè)評(píng)中的成績(jī)第二節(jié) 美國(guó)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生存環(huán)境第九章 設(shè)計(jì)新世紀(jì)教改藍(lán)圖第一節(jié) 克林頓2000國(guó)情咨文總結(jié)成績(jī)并倡新革命第二節(jié) 《NCLB法》設(shè)計(jì)新世紀(jì)教改藍(lán)圖第三節(jié) 布什連任后美國(guó)基礎(chǔ)教育改革政策新動(dòng)向結(jié)語(yǔ)第一節(jié) 美國(guó)基礎(chǔ)教育政策實(shí)施的積極成效第二節(jié) 美國(guó)仍處于危急之中嗎第三節(jié) 且行且珍惜的美國(guó)基礎(chǔ)教育政策附表后記

章節(jié)摘錄

　?。ㄈ┡囵B(yǎng)課程缺斤短兩　　美國(guó)師資培訓(xùn)本科階段的課程一般包括普通文理科課程、任教科目課程、教育專業(yè)課程，如何設(shè)置三者的比重則是目前美國(guó)教師教育改革的一個(gè)爭(zhēng)執(zhí)所在。　　開(kāi)設(shè)普通文理科課程一般占師范生培訓(xùn)課程的1／3—1／2，其本意是為師范生奠定一種普通文理知識(shí)基礎(chǔ)并提高其綜合素質(zhì)。除了必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)以及至少一個(gè)學(xué)期的外語(yǔ)之外，師范生還應(yīng)從自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等領(lǐng)域選擇若干門(mén)導(dǎo)論性科目——“從工業(yè)工程到遺傳以致保健教育的一系列課程都可以從用來(lái)滿足自然科學(xué)的必修要求。在人文科學(xué)方面，學(xué)生可以從建筑師到意大利語(yǔ)直至哲學(xué)中任選一些課程。社會(huì)科學(xué)方面，從政治學(xué)到社會(huì)學(xué)直至經(jīng)濟(jì)學(xué)也有數(shù)十門(mén)課程可供選擇?！闭\(chéng)然，這些課程體現(xiàn)的是美國(guó)“自由教育”的理念，但這種自助餐式的選課方式受到了一些富有改革意識(shí)的人士的質(zhì)疑：目前各界人士紛紛指責(zé)中學(xué)生的基礎(chǔ)教育不足，既缺乏閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算及學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力，也不具備足夠的歷史知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)欣賞、創(chuàng)作才能。那么，師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是否應(yīng)該為此負(fù)責(zé)？但就教育發(fā)展的趨勢(shì)而言，未來(lái)的教師必須要掌握牢固、廣博的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和文化知識(shí)，方能勝任培養(yǎng)新世紀(jì)公民（新世紀(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)請(qǐng)參見(jiàn)第三章相關(guān)內(nèi)容）的重任?！　∪谓炭颇空n程在師范生培養(yǎng)課程中的比重通常為1／4—1／3，與師范生希望獲取的教師資格證書(shū)的科目類別以及準(zhǔn)備任教的科目相對(duì)應(yīng)。美國(guó)中學(xué)教師60%畢業(yè)于大學(xué)的中等教育專業(yè)，但在其全部培養(yǎng)學(xué)時(shí)中，只有1／4—1／3用于學(xué)習(xí)未來(lái)任教科目的課程，這勢(shì)必導(dǎo)致“所學(xué)的課程未能使他們?yōu)榻虒W(xué)做好準(zhǔn)備”的惡果，但是否因此就要為中等教育專業(yè)的師范生開(kāi)設(shè)高深的人文或理科學(xué)科的專業(yè)課程？這是否是其未來(lái)從教中學(xué)課堂實(shí)際所需？這些問(wèn)題如何解決尚待進(jìn)一步的思考?！　　?/pre>








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