政策導向

內(nèi)容概要

　　《美國基礎(chǔ)教育改革研究叢書·政策導向：1980年以來美國基礎(chǔ)教育政策的演進》分為理想與現(xiàn)實之差距，彌合差距之教育政策以及續(xù)寫“人人享有優(yōu)質(zhì)教育”篇章三編，主要探討了美國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實問題，聯(lián)邦政府承擔哪些職責，課程改革何去何從，教師問題如何解決，目標與現(xiàn)實之差距再現(xiàn)，美國基礎(chǔ)教育政策實施的積極成效等內(nèi)容。

作者簡介

　　李敏，教育學博士，上海師范大學上海師資培訓中心講師。主要從事教育政策、教師教育、學校文化等研究，曾主持和參與教育部、上海市教育委員會等部門各級別課題十余項。主譯《學校領(lǐng)導與管理》、《教育變革新意義》，參譯《教育管理：基于問題的方法》等，參編《校長領(lǐng)導力探索》、《學校文化建設(shè)的實踐與思考》等，并在《教育理論與實踐》、《教育科學》、《全球教育展望》等刊物上發(fā)表學術(shù)論文三十余篇。

書籍目錄

序言第一編 理想與現(xiàn)實之差距第一章 美國基礎(chǔ)教育理念與政策追求第一節(jié) 教育要實現(xiàn)“教育機會均等”第二節(jié) 教育要保障質(zhì)量第三節(jié) 承諾“人人享有優(yōu)質(zhì)教育”第二章 美國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實問題第一節(jié) 《國家在危急中》警醒美國教育第二節(jié) 20世紀80年代的美國教育現(xiàn)實第二編 彌合差距之教育政策第三章 全美教育目標期望高標準第一節(jié) 第一次教育高峰會議初設(shè)全國教育目標第二節(jié) 《美國2000》指引教育改革方向第三節(jié) 《2000目標》法定全美教育目標第四節(jié) 第二次教育高峰會議重提“標準”第五節(jié) 教育改革計劃與方針之確定第四章 聯(lián)邦政府承擔哪些職責第一節(jié) 教育管理職責的重新劃分第二節(jié) 聯(lián)邦政府的具體教育職責第五章 課程改革何去何從第一節(jié) 課程改革目標的確定第二節(jié) 全國課程標準的建立與落實第三節(jié) 教科書與評價第四節(jié) 課程標準實施中存在的問題第六章 教師問題如何解決第一節(jié) 審視美國教師的問題第二節(jié) “教師專業(yè)化”之政策倡導與肯定第三節(jié) 各州“教師專業(yè)化”之踐行第七章 績效責任與學校改善第一節(jié) 教育績效責任實施現(xiàn)狀第二節(jié) 聯(lián)邦政府對績效責任的政策倡導與支持第三節(jié) 州績效責任政策制定與實施個案第四節(jié) 績效責任發(fā)展趨向第三編 續(xù)寫“人人享有優(yōu)質(zhì)教育”篇章第八章 目標與現(xiàn)實之差距再現(xiàn)第一節(jié) 美國中小學生在國際測評中的成績第二節(jié) 美國中小學生的學習和生存環(huán)境第九章 設(shè)計新世紀教改藍圖第一節(jié) 克林頓2000國情咨文總結(jié)成績并倡新革命第二節(jié) 《NCLB法》設(shè)計新世紀教改藍圖第三節(jié) 布什連任后美國基礎(chǔ)教育改革政策新動向結(jié)語第一節(jié) 美國基礎(chǔ)教育政策實施的積極成效第二節(jié) 美國仍處于危急之中嗎第三節(jié) 且行且珍惜的美國基礎(chǔ)教育政策附表后記

章節(jié)摘錄

　?。ㄈ┡囵B(yǎng)課程缺斤短兩　　美國師資培訓本科階段的課程一般包括普通文理科課程、任教科目課程、教育專業(yè)課程，如何設(shè)置三者的比重則是目前美國教師教育改革的一個爭執(zhí)所在?！　￠_設(shè)普通文理科課程一般占師范生培訓課程的1／3—1／2，其本意是為師范生奠定一種普通文理知識基礎(chǔ)并提高其綜合素質(zhì)。除了必須學習英語、數(shù)學以及至少一個學期的外語之外，師范生還應(yīng)從自然科學、社會科學和人文科學等領(lǐng)域選擇若干門導論性科目——“從工業(yè)工程到遺傳以致保健教育的一系列課程都可以從用來滿足自然科學的必修要求。在人文科學方面，學生可以從建筑師到意大利語直至哲學中任選一些課程。社會科學方面，從政治學到社會學直至經(jīng)濟學也有數(shù)十門課程可供選擇。”誠然，這些課程體現(xiàn)的是美國“自由教育”的理念，但這種自助餐式的選課方式受到了一些富有改革意識的人士的質(zhì)疑：目前各界人士紛紛指責中學生的基礎(chǔ)教育不足，既缺乏閱讀、寫作、計算及學習外語的能力，也不具備足夠的歷史知識、自然科學知識、藝術(shù)欣賞、創(chuàng)作才能。那么，師資培養(yǎng)機構(gòu)是否應(yīng)該為此負責？但就教育發(fā)展的趨勢而言，未來的教師必須要掌握牢固、廣博的基礎(chǔ)學科知識和文化知識，方能勝任培養(yǎng)新世紀公民（新世紀人才標準請參見第三章相關(guān)內(nèi)容）的重任?！　∪谓炭颇空n程在師范生培養(yǎng)課程中的比重通常為1／4—1／3，與師范生希望獲取的教師資格證書的科目類別以及準備任教的科目相對應(yīng)。美國中學教師60%畢業(yè)于大學的中等教育專業(yè)，但在其全部培養(yǎng)學時中，只有1／4—1／3用于學習未來任教科目的課程，這勢必導致“所學的課程未能使他們?yōu)榻虒W做好準備”的惡果，但是否因此就要為中等教育專業(yè)的師范生開設(shè)高深的人文或理科學科的專業(yè)課程？這是否是其未來從教中學課堂實際所需？這些問題如何解決尚待進一步的思考?！　　?/pre>








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