教育是人的解放

前言

讓孩子擁有一個幸福的人生，這句話可能誰也不會反對，可是，在現(xiàn)實生活中，剝奪孩子童年快樂的現(xiàn)象卻比比皆是。甚至還有人以威脅的口吻斷言：誰給了孩子快樂的童年，誰就會斷送孩子幸福的成年。這番話的邏輯是，孩子童年快樂了，就不會勤奮學習，自然不會有好成績也考不上名牌大學，那么，其成年后的生活一定不會幸福。事實真的是這樣嗎？快樂的童年與勤奮的學習一定是對立的嗎？必須經(jīng)歷苦難的童年才會迎來幸福的成年嗎？我表示深深的懷疑。在我看來，一切都是從童年開始的，童年的快樂是一生快樂的源頭，童年的不幸是一生不幸的開端。我認為全部兒童教育的使命就是發(fā)現(xiàn)兒童和解放兒童，真正的好父母和好教師都是童年的捍衛(wèi)者。我之所以得出這樣的結論，固然源自我36年從事兒童教育和研究的深刻感悟，也與我個人的成長經(jīng)歷密切相關。按時下的某些流行標準，我的童年絕對是荒廢學業(yè)，我的表現(xiàn)絕對是問題兒童。1955年，我出生在青島一個清貧的工人家庭，11歲之前幾乎沒看過任何課外書，而11歲那年又碰上“文化大革命”，連學也不上了，整天就是一個字——玩。我發(fā)現(xiàn)，對于孩子來說，最大的幸福不是吃啊穿啊，而是玩。最令人陶醉的是與伙伴們一起玩。我們一起上山下海，一起做各種各樣的游戲。那種自覺自愿地全身心地投入，那種專心致志、聚精會神，那種充滿創(chuàng)造精神的動手實踐，幾十年過去，依然讓人魂牽夢繞。從某種程度上可以說，是玩耍的快樂抵御了貧困和愚昧對一個孩子可能造成的傷害?；蛟S因為玩得太開心了，或許因為知識學得太少了，當我偶爾接觸到一批文學名著時，我真如同別人說的那樣，就像一頭野牛沖進了菜園子狂吃瘋嚼，然后，不合時宜地做起了文學夢，并且至今40余年不醒。我敢對天發(fā)誓：說一句肺腑之言，在十年浩劫中，是玩耍保護了我的自然天性，是文學拯救了我的文化生命。我一生對生活的熱愛，我對青少年朋友的一往情深，我對于夢想的執(zhí)著追求，都源自快樂的童年。這是我生命中最重要的根基。在我出版的所有著作中，幾乎都浸透了快樂童年的豐富營養(yǎng)。作為《少年兒童研究》雜志的總編輯，在審讀2009年第一期理論版的稿件時，我被北京師范大學教育學博士李敏的文章吸引住了。該文題為《學習vs游戲：兒童的“拔根狀態(tài)”省思》。李博士受西蒙娜·薇依《扎根：人類責任宣言緒論》一書的啟示認為，人在世界中的生存需要擁有多重的“根”，不僅有物質(zhì)上的需要，還要有精神上的滿足。人人都需要擁有腳踩大地、堅實穩(wěn)固的“扎根''的存在感。然而，“扎根也許是人類靈魂最重要也是最為人所忽視的一項需求。”李博士提出，在現(xiàn)代學校教育中，學生的生活境遇也表現(xiàn)出“拔根”的典型特征。教育生活本來可以因為有了學習和游戲而變得更美好。然而，學習讓兒童連自己的身體活動都舍棄了，那么游戲無論如何也不會真正進入學習的視野?，F(xiàn)代學校教育中由于學習的奴役而伴生的游戲的缺位，是學生最不幸的“拔根”狀態(tài)。在我看來，兒童的生命猶如一棵小樹，若想經(jīng)得住風吹雨打，必須把根深深地扎入沃土。那么，什么是沃土呢？顯然應當包括趣味無限的游戲、豐富多彩的運動、神奇迷人的知識、終身難忘的社會實踐等等，從而達到身體健康、心理健康和社會適應正常，而這一切都來自適宜并且持久的體驗。著名小學教育家李吉林告訴我，她給孩子們的贈言是：美美地想，樂樂地做，天天有進步。我很喜歡，并認為這正是兒童的生命之樹扎根于沃土的有效途徑。我非常理解今日父母和教師的困境。在競爭激烈且應試教育猖獗的時代，誰不擔心孩子“輸在起跑線上”呢？可是，一個真心愛孩子并對其終身發(fā)展負責的父母和教師，又怎能不關心孩子的生命之根是否扎得深牢呢？不可否認，應試是一種能力和素質(zhì)，但以升學考試為中心的應試教育則是“拔根”教育，拔掉人生命的根基，讓人變成學習的機器。古今中外的教育史證明，教育不僅僅是傳授知識，其核心應該是培養(yǎng)健康人格。健康人格是最重要的生命之根。大約是2005年的冬天，應新浪網(wǎng)的熱情相邀和女兒的鼓勵支持，我開通了博客，至今轉(zhuǎn)眼三年了。博客本是私人日記，但我覺得與博友討論教育問題似乎更有價值，于是就一篇篇寫了下來，居然有近300萬博友閱讀和評論。回頭細想一下，我所寫的文章不外乎就是“拔根”與“扎根”之論。當然，與其說我是研究理論的學者，不如說我是科普作家。因為我最喜歡做的事情，就是將科學的理念和知識用通俗易懂的方式告訴大家，所以，我介紹的許多方法都是比較實用的。如今，安徽教育出版社將我的這些文章匯集成兩本書出版，分別名為《教育是人的解放》和《讓人幸福的教育》，可以方便讀者閱讀和使用。特別開心的是，在這兩本博客書中，第一次收入了我拍攝的一些照片，讀者朋友可以由此發(fā)現(xiàn)我生活的另一個側(cè)面。我從未學習過任何專業(yè)的攝影技術，卻為攝影藝術而癡狂。攝影鏡頭是我審美的眼睛。每當我拿起相機，仿佛就回到了童年，在五彩繽紛的大自然里奔跑。我之所以總是擁有一種幸福感，因為我是大自然的孩子。

內(nèi)容概要

　　《教育是人的解放》將告訴您什么是真正的兒童教育，首先是尊重，無批評教育是偽教育，做父母需要“上崗執(zhí)照”；無為乃大為，父母的我的“所為”，父母的我的“不為”，怎樣讓孩子在快樂中成長；把春天還給孩子，包括兒童的權利，兒童的“關系網(wǎng)”；教育思想的碰撞，包括與眾專家話教育，與網(wǎng)友話教育！

作者簡介

孫云曉，中國青少年研究中心研究員、副主任，中國家庭教育學會常務理事，中國科普作家協(xié)會副理事長.《少年兒童研究》雜志總編輯，北京師范大學兼職教授。1999年被國務院表彰為有突出貢獻的教育科學研究專家。2000年被授予“全國優(yōu)秀兒童工作者標兵”稱號。2008年，被媒體評為中國改革開放30年“教育風云人物”。主要作品：《夏令營中的較量》、《孫云曉教育作品集》(8卷)、《忠告天下父母》叢書(5冊)、《我的家怎么了》、《好父母好方法》、《好孩子好習慣》、《習慣決定孩子命運》、《16歲的思索》等。作品曾獲中國圖書獎、全國“五個一”優(yōu)秀圖書獎、全國優(yōu)秀兒童文學作品獎、全國優(yōu)秀暢銷書獎等。

書籍目錄

第一編 什么是真正的兒童教育/1尊重，首先是尊重/3教育必須從尊重開始/3請將“家長”的稱謂改為“父母”/8尊重生命是一切教育的核心理念/10無批評教育是偽教育/16無批評教育是偽教育/16自由放任的教育也能導致教育的荒廢/21懲罰，使孩子在體驗中承擔責任/23做父母需要“上崗執(zhí)照”/29當今做父母最需要與孩子一起成長/29平等是代際溝通的基石/32易子而教讓孩子終身受益/36讓孩子更像孩子/40教育就是為成長服務/40好的教育應當讓孩子像孩子/42勇于放棄也是一種成功/44讓孩子在體驗中快樂成長/49第二編 無為乃大為/53父母：我的“所為”/55父母要密切關注孩子的親密朋友/55為孩子做榜樣是成人的天職/60“壞孩子媽媽聯(lián)盟”是母親覺醒的證明/61父母：我的“不為”/65勸君莫做孩子王/65給孩子零花錢有學問/70中學生跟老師發(fā)生沖突該如何處理/71怎樣讓孩子在快樂中成長/73讓孩子切身體驗到與同齡伙伴在一起的快樂/73千萬富翁教子成功秘訣：變獨為雙有榜樣/76給孩子希望的彩虹/82給天下父母的忠告/85給天下父母的14個忠告/85兒童成長需要精細化指導/87領導干部應當警惕教子誤區(qū)/92培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習慣的內(nèi)容與方法/96第三編 把春天還給孩子/107兒童的權利/109捍衛(wèi)童年與習慣培養(yǎng)/109誰叫孩子“差生”就等于誰向孩子捅刀子/130考試分數(shù)可以成為學生的隱私/132學習賴寧絕非是倡導孩子救火/136給孩子們做夢的權利/138讓孩子為大人買煙買酒是違法行為/139捍衛(wèi)童年就要捍衛(wèi)兒童的權利/142兒童的“關系網(wǎng)”/149獨生子女的同伴交往/149父母注意了嗎孩子有了新朋友/157快樂的童年一生的幸福/161童年的快樂一生的幸福/161讓孩子終身受益的三個“學會”/163童年的藝術實踐將成為一生的財富/169孩子應該讀的書/173青少年可以不讀《孔子》但不能不讀《孟子》/173青春讀物的魅力來自成長的真實/178再談童年恐慌/179孩子越小越容易發(fā)生童年恐慌/179錯誤的教育是童年恐慌之源/181再說童年恐慌/186警惕“情感荒漠化”/189成人化是兒童成長的災難/191好孩子首先需要身體好/193身體好是教育的第一目標/193為何中國孩子吃不上營養(yǎng)餐/197為什么中國學生長得不如日本學生高/200青春富貴病把青春送進墳墓/203第四編 教育思想的碰撞/209與眾專家話教育/211家有神童，是苦還是憂/211沒有愛情的婚姻對孩子是一種傷害/218在中央電視臺《對話》節(jié)目談家庭教育/225北京、東京、首爾小學生的生活習慣比較/231一個人的精神發(fā)育史就是閱讀史/234與網(wǎng)友話教育/245習慣是孩子成長的一把金鑰匙/245父母心理健康才能培養(yǎng)健康的孩子/259父母應當成為教育孩子的合作者/273用規(guī)矩管孩子勝過隨心所欲/284沒有時間玩的孩子一定是有問題的孩子/303

章節(jié)摘錄

恰巧，在這次會議上，北京燕山星城中學馬春紅老師的發(fā)言(與王金玲老師合作)，引起了與會代表們的濃厚興趣。馬老師以活生生的教育實例，讓我們更清楚地理解了尊重教育的精髓，并感受到尊重教育的巨大魅力。星城中學是燕化公司最大的一所子弟學校，學校所在的星城社區(qū)是北京市文明社區(qū)。2004年，北京燕山教委把申辦北京市校園環(huán)境示范校的任務，交給了星城中學。顯然，這是一個光榮而具有挑戰(zhàn)性的任務。怎樣完成申辦任務呢？若按習慣的做法，無非是召開動員大會一層層下達任務指標一制定各項標準和規(guī)范一反復檢查督促一天天打掃衛(wèi)生一到處種花種草，在熱熱鬧鬧中“完成任務”。但這一次，星城中學的領導們多了一些思考：環(huán)境變美究竟是為了什么？僅僅是為申辦示范校才要美化環(huán)境嗎？如果這樣，申辦后怎么辦？他們又思考了另一個問題：學生在申辦過程中處于什么位置？僅僅是被規(guī)范、被要求嗎？星城中學是尊重教育的實驗學校，促使領導層思考的原因之一，是他們頭腦中已經(jīng)樹立的尊重理念。因為懂得尊重，他們明白，申辦示范校不是給自己臉上貼金，學生也不是完成任務過程中的工具，而美化學校環(huán)境，應該是全校師生的內(nèi)在需要——誰不希望在一個舒適宜人的環(huán)境中學習和生活呢？如果在美化環(huán)境、申辦示范校的活動中，學生只是一個被動的參與者，那么，這樣的示范校即使評比下來，對學生的成長發(fā)展也沒有太大意義。于是，他們決定改變舊的思路，采取“申辦示范校，學生做評審”的新方法：讓學生做申辦示范校的主人。實踐證明，學生當中蘊藏著巨大的潛力，這種潛力一旦被挖掘出來，就會創(chuàng)造出難以想象的奇跡。當星城學校的老師們把有關情況告訴學生后，全校學生熱情分外高漲，因為他們早就渴望綠草如茵、花木繁茂、幽美怡人的校園環(huán)境了。他們主動查找學校環(huán)境方面存在的問題，如有些垃圾沒有倒進垃圾箱內(nèi)、有人在墻壁上亂涂亂畫、有人破壞公物等，總共100多條。學生的熱情與認真遠遠超出了老師們的想象，就連墩布濺到墻壁上的污點、暖氣壁里的廢紙，也未逃過他們的眼睛。面對如此眾多的問題，還要不要申辦校園環(huán)境示范校？校領導又把決定權交給了學生。得知如此重大的一件事情可以由自己做主，全校學生一下子熱血沸騰！因為在此之前，如此重大的問題還從來沒有讓他們做過主呢！于是，主人公的心態(tài)油然而生。同學之間展開了激烈的爭論，贊成申辦者人數(shù)很多，不贊成申辦者也有不少理由，但無論贊成還是反對，大家都是為了維護學校的榮譽。在這一爭論中，學生的角色悄悄地發(fā)生著轉(zhuǎn)變——由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。贊成申辦的同學利用一切機會去說服不愿申辦的同學，甚至主動找老師搞“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。最后，贊成申辦成了多數(shù)學生的共同心愿。常聽不少單位員工抱怨：“都說我們是主人，其實在單位我們是邊緣人，什么事情也輪不到我們說話?！笔堑?，學生也一樣，只有真正擁有參與權和決策權，才有可能學會關心，學會參與，學會負責，才有可能成為校園的主人。這次，星城中學的學生找到了“做主人”的感覺，他們不再是為完成老師交給的任務而“干活兒”，而是在按照自己的意愿去改變現(xiàn)實。內(nèi)心的激情一旦進發(fā)，他們的目光便被共同的目標緊緊吸引——他們處處關心校園環(huán)境，不斷提出優(yōu)化校園環(huán)境的合理化建議，如：校園走廊懸掛的畫像多年不變，需要更換新版名人畫像，添置新的藝術作品；學生中不少好的美術作品值得全校師生分享，應把歷次攝影、繪畫比賽中同學們的獲獎作品展示出來，等等。學校馬上采納了這些積極建議，更新了校園走廊上懸掛的藝術作品，同時為學生美術作品提供了展示園地。

編輯推薦

《孫云曉教育隨筆精粹:教育是人的解放》以專家視角，匯集名作精選，為您找到科學的書，為孩子找到幸福的路。讓孩子擁有一個幸福的人生，這句話可能誰也不會反對，可是，在現(xiàn)實生活中，剝奪孩子童年快樂的現(xiàn)象卻比比皆是。甚至還有人以威脅的口吻斷言：誰給了孩子快樂的童年，誰就會斷送孩子幸福的成年。適合的教育才是最好的教育，真正的教育就是喚醒孩子心中沉睡的巨人。

圖書封面

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