教育公平是和諧社會(huì)的基石

內(nèi)容概要

　　《中國中青年教育學(xué)者自選集：教育公平是和諧社會(huì)的基石》主要由四部分組成。第一編教育公平的理論與實(shí)際，主要從教育公平理論、教育公平觀的歷史回溯、國外教育公平理論概述、世界各國對(duì)教育公平的不同探索以及中國教育公平的現(xiàn)狀分析等方面，探討教育公平的相關(guān)理論與現(xiàn)實(shí)。第二編教育公平的政策與建議，從義務(wù)教育、農(nóng)村教育、教師教育、高考招生、高等教育、終身教育等方面，收集了本人近年來在公開刊物上發(fā)表的一些專題論文，以及作為十屆全國人大代表向國家有關(guān)部門提交的若干教育改革提案，力求從不同角度提出促進(jìn)教育公平的政策建議。第三編教育公平的探索與實(shí)踐，以本人近年來在武漢市第二十五中學(xué)、傅家坡小學(xué)等校的探索為個(gè)案，對(duì)具體推動(dòng)教育公平的武漢陽光教育實(shí)踐作了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提升（即陽光教育論、意商論、合育論），以充分體現(xiàn)本人多年來堅(jiān)持的“工作研究化、研究理論化、理論實(shí)踐化”的工作原則與研究思路，力求做到工作與研究相結(jié)合、理論與實(shí)踐相聯(lián)系。第四編教育公平的先驅(qū)與典范，以近代倡導(dǎo)教育公平并身體力行付諸實(shí)踐的人民教育家陶行知為典范，著重從陶行知的大眾教育思想、終生教育思想、生活教育運(yùn)動(dòng)以及陶行知教育思想的當(dāng)代價(jià)值等方面，去探究陶行知的教育思想與實(shí)踐，以期從中獲得啟示。本書的撰寫與編輯，力求做到理論性、學(xué)術(shù)性與前沿性相結(jié)合，既要反映自己的教育觀點(diǎn)，使研究成果富有理論性、學(xué)術(shù)性、前沿性，又要體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、可讀性，以求對(duì)教育實(shí)踐起到一定的推動(dòng)作用。

作者簡介

　　周洪宇，1958年生，湖北省武漢市人，教育學(xué)碩士，歷史學(xué)博士。華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，武漢大學(xué)、湖北大學(xué)兼職教授。曾任湖北省教育廳副廳長，現(xiàn)任湖北省人大常委會(huì)副主任，兼任全國地方教育史志研究會(huì)副會(huì)長、中國陶行知研究會(huì)副會(huì)長、湖北省高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、教育部全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)科組成員、教育部全國高校設(shè)置委員會(huì)委員、長江教育研究院院長。第十、十一屆全國人大代表，享受國務(wù)院政府特殊津貼。　　主要研究方向?yàn)榻逃泛徒逃撸曛攸c(diǎn)研究基礎(chǔ)教育和高等教育。著有《教育的信念與追求》（武漢出版社，2008）、《教育公平論》（人民教育出版社，2008）、《中部教育論》（湖北人民出版社，2007）、《開拓與創(chuàng)建——陶行知與中國現(xiàn)代文化》（山東教育出版社，2008）、《樂為教育鼓與呼——周洪宇教授訪談錄》（中國人民大學(xué)出版社，2007），主編或參編《陶行知研究在海外》（人民教育出版社，1991）、《陶行知教育學(xué)說》（湖北教育出版社，1993）、《中國近現(xiàn)代教育思潮與流派》（人民教育出版社，1997）、《中國近現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)史》（山東教育出版社，2001）、《學(xué)位與研究生教育史》（高等教育出版社，2004）、《千年夢想圓于建國百年——小康社會(huì)與教育新使命》（湖北教育出版社，2003）、《教育大變革——全體、全面、全程的陽光教育》（山東教育出版社，2005）、《陽光教育對(duì)話錄》（華中科技大學(xué)出版社，2006）等?！　∠群蟪袚?dān)了教育部“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”多項(xiàng)重點(diǎn)課題，在《教育研究》、《人民教育》、《中國教育學(xué)刊》、《中國高等教育》和《人民日報(bào)》、《光明日報(bào)》、《中國教育報(bào)》等發(fā)表文章80多篇。有的政策性建議（如實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育全免費(fèi)、建立貧困生資助體系、改革大學(xué)生助學(xué)貸款制度等），通過全國人大反映到國務(wù)院和教育部、財(cái)政部等部門，促成了有關(guān)政策的出臺(tái)。研究成果十余次獲得國家和省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

書籍目錄

自序第一編 教育公平的理論與實(shí)際教育公平:和諧社會(huì)的重要內(nèi)容、基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)途徑教育公平觀的歷史回溯國外教育公平理論概述世界各國對(duì)教育公平的不同探索中國教育公平的現(xiàn)狀分析第二編 教育公平的政策與建議義務(wù)教育應(yīng)當(dāng)全免費(fèi)完全免費(fèi)制應(yīng)自農(nóng)村始農(nóng)村、農(nóng)民與農(nóng)村教育免費(fèi)義務(wù)教育的推進(jìn)與《義務(wù)教育法》的修改國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)盡早達(dá)到GDP比例的4%中部教育三思我國考選歷史的回顧與反思高教改革還有多大空間終身教育是小康社會(huì)的必然要求為促進(jìn)教育公平而建言獻(xiàn)策第三編 教育公平的探索與實(shí)踐陽光教育論意商論合育論陽光教育實(shí)踐第四編 教育公平的先驅(qū)與典范陶行知的大眾教育思想陶行知的終生教育思想生活教育運(yùn)動(dòng)及對(duì)當(dāng)代教育的影響陶行知教育思想的當(dāng)代價(jià)值

章節(jié)摘錄

　　建立分層、多元的評(píng)估體系。中國的國情和近年來的發(fā)展和改造造成并促進(jìn)了中國高等教育在投資主體、辦學(xué)模式、體系結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面，愈來愈向多元、多層次發(fā)展，任何單一的或一統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)都不可能奏效。建議按國家、六大區(qū)域（即東北、華北、西北、西南、華東、中南）和四類學(xué)校群體建立評(píng)價(jià)、認(rèn)可分委員會(huì)。　　第一，部屬院校和各省市進(jìn)入“211工程”的高校應(yīng)為評(píng)價(jià)和認(rèn)可的第一類學(xué)校群體。這些學(xué)校的評(píng)估，應(yīng)由國內(nèi)和國外的專家，甚至以國外專家為主建立評(píng)估專家組進(jìn)行評(píng)估。首先進(jìn)行課程、專業(yè)和學(xué)科的評(píng)估，然后再進(jìn)行全校整體辦學(xué)水平的評(píng)估。對(duì)于其中列入“985工程”，擬進(jìn)軍世界一流大學(xué)的學(xué)校的評(píng)估，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更高、更嚴(yán)?！　〉诙?，省辦和省屬院校為第二類學(xué)校群體。這一層次學(xué)校的評(píng)價(jià)、認(rèn)可，可由建立的六大區(qū)域評(píng)價(jià)、認(rèn)可機(jī)構(gòu)進(jìn)行?！　〉谌?，全國電大和眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，為第三類學(xué)校群體。這一層次的學(xué)校有其自身特點(diǎn)，應(yīng)由各大區(qū)評(píng)估委員會(huì)設(shè)立專門委員會(huì)，作為一個(gè)獨(dú)立院校群體進(jìn)行評(píng)估?！　〉谒?，民辦高等學(xué)校，為第四類學(xué)校群體。民辦高校，是中國高等教育的重要一翼和半壁江山，但由于各種原因，目前面臨著嚴(yán)重的認(rèn)可和信心危機(jī)。因此，各大區(qū)域評(píng)估委員會(huì)應(yīng)盡快建立私立高校評(píng)價(jià)、認(rèn)可的專門機(jī)構(gòu)，制定規(guī)劃，引導(dǎo)私立學(xué)校建立自我質(zhì)量保證機(jī)制，確定努力目標(biāo)，分期分批對(duì)其進(jìn)行達(dá)到最起碼標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可評(píng)價(jià)，保證民辦高等教育合理、有序、迅速地發(fā)展?！　　?/pre>








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