教書沒(méi)煩惱

內(nèi)容概要

　　煩瑣的日常事務(wù)、繁雜的師生關(guān)系、無(wú)法找到教與學(xué)之間的最佳契合點(diǎn)，再加上來(lái)自社會(huì)和家長(zhǎng)的壓力，諸如此類的事情都讓廣大教師感到煩惱不已。教師如何走出困境、如何擺脫這些煩惱呢？本書作者以學(xué)生的煩惱為契機(jī)，對(duì)造成教師煩惱的原因進(jìn)行了細(xì)致梳理，抓住了問(wèn)題的癥結(jié)所在，從而為廣大教師擺脫教書的煩惱指點(diǎn)了迷津。書中引用了大量的教學(xué)案例、古今中外的事例，敘事生動(dòng)形象，論理清晰，敘事與說(shuō)理相結(jié)合，具有極強(qiáng)的說(shuō)服力，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐具有很好的指導(dǎo)作用。

作者簡(jiǎn)介

　　嚴(yán)育洪，男，1970年生，無(wú)錫人，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，無(wú)錫市有突出貢獻(xiàn)中青年專家，無(wú)錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)部副主任。
　　迄今發(fā)表300多篇教育論文，出版17本教育專著。其中《課堂焦點(diǎn)：新課程教學(xué)九辯》被評(píng)為2006年度教育部?jī)?yōu)秀課程資源和2007年度江蘇省第十屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果，《新課程評(píng)價(jià)操作與案例》和《新課程教學(xué)問(wèn)題討論與案例分析》被評(píng)為教育部推薦課程資源，《這樣教書不累人》被評(píng)為2010年度無(wú)錫市第十屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果。曾參加國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫，多次赴全國(guó)各地講學(xué)。

書籍目錄

A. 這樣教書不煩人——事不亂，讓教書變得快捷
01.
學(xué)生的煩惱——有時(shí)教師不滿意學(xué)生有多種想法，有時(shí)教師又不滿意學(xué)生只有一種想法，學(xué)習(xí)的左右為難讓學(xué)生從此變得小心翼翼。
教師的煩惱——學(xué)生的“多心”會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)麻煩嗎？
02.
學(xué)生的煩惱——在家庭生活中，家長(zhǎng)對(duì)生男生女的看法不一樣；在學(xué)校教育中，教師對(duì)男生女生的看法也似乎不一樣，而對(duì)男生女生的教法卻似乎一樣。
教師的煩惱——男女生之別，能否成為教育的“福利”？
03.
學(xué)生的煩惱——在一味追求分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生得到了真知，但缺少的是真情；學(xué)生得到了理解，但缺少的是理想；學(xué)生得到了自滿，但缺少了自由。
教師的煩惱——學(xué)生缺少的，才是最重要的？
04.
學(xué)生的煩惱——在學(xué)習(xí)中，常常感到學(xué)的知識(shí)很“正規(guī)”，很嚴(yán)格，不生動(dòng)，不形象；還常常感到教師的教很“正統(tǒng)”，很嚴(yán)肅，不幽默，不靈活。
教師的煩惱——課堂中能否多一些“歡聲”與“笑語(yǔ)”？
05.
學(xué)生的煩惱——感到教育很“現(xiàn)實(shí)”：平常的教室，難覓奇觀；平凡的教師，難覓奇遇；平鋪的教材，難覓奇思；平淡的教學(xué)，難覓奇妙。
教師的煩惱——如何讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的“詩(shī)情畫意”？
06.
學(xué)生的煩惱——面對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，常常感到遙遙無(wú)期的恐懼，恐怕自己追不上課程和同學(xué)前進(jìn)的步伐，懼怕自己達(dá)不到父母和老師殷切的期望。
教師的煩惱——學(xué)生的進(jìn)步，真的能夠“慢慢來(lái)”嗎？
07.
學(xué)生的煩惱——常常感覺(jué)教師教得風(fēng)平浪靜，缺乏試比高的難題和高手，學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，自己也就缺乏挑戰(zhàn)心，沒(méi)有乘風(fēng)破浪的學(xué)識(shí)和膽識(shí)。
教師的煩惱——怎樣讓學(xué)生練就更強(qiáng)的“挑戰(zhàn)力”？
08.
學(xué)生的煩惱——在學(xué)習(xí)中，有時(shí)感到要記的東西多而雜，缺少速記的好頭緒，缺少想記的好情緒，記憶效率不高，學(xué)生擁有的只有死記硬背的痛苦。
教師的煩惱——如何讓學(xué)生“記”高一籌？
09.
學(xué)生的煩惱——學(xué)生對(duì)于一成不變和一本正經(jīng)的教學(xué)常規(guī)做法會(huì)感到默然并十分漠然，而對(duì)于突然采用的反常做法，學(xué)生反而會(huì)感到驚心并十分經(jīng)心。
教師的煩惱——教學(xué)，“反其道行之”能行嗎？
B. 這樣教書不惱人——心不亂，讓教書變得快樂(lè)
01. 學(xué)生的煩惱——每天面對(duì)教師老一樣的教學(xué)面容，每課面對(duì)教師老一套的教學(xué)面貌，日久生厭，感到熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。
教師的煩惱——“一?！钡男蜗?，總有“一樣”的效果嗎？
02.
學(xué)生的煩惱——有時(shí)不明白教師是怎么想的和為什么這么想，有時(shí)也不明白教師為什么不明白自己的想法，于是不得不把自己包裹起來(lái)不說(shuō)話或包裝起來(lái)說(shuō)假話。
教師的煩惱——師生交流，能做到“心領(lǐng)”與“神會(huì)”嗎？
03.
學(xué)生的煩惱——有時(shí)教師錯(cuò)誤理解學(xué)生的說(shuō)法，結(jié)果學(xué)生說(shuō)不清楚；有時(shí)因?yàn)榻處熣f(shuō)不清楚，學(xué)生錯(cuò)誤理解教師的說(shuō)法，最終導(dǎo)致不“同心”亦不“同得”。
教師的煩惱——師生說(shuō)話，怎么會(huì)有那么多的“誤會(huì)”？
04.
學(xué)生的煩惱——教師要求學(xué)生學(xué)真知、說(shuō)真話、抒真情、做真人，但有時(shí)學(xué)生會(huì)感覺(jué)教師的做人、做事、做課并沒(méi)有讓自己感到真實(shí)。
教師的煩惱——學(xué)生為何變得“虛情”與“假意”？
05.
學(xué)生的煩惱——在教師和同學(xué)的眼里，說(shuō)謊是壞事，會(huì)壞事，如同過(guò)街老鼠人人喊打；還認(rèn)為說(shuō)謊出自人的壞心，給人帶來(lái)的只有壞處，常常避之唯恐不及。
教師的煩惱——是否所有的謊言都會(huì)產(chǎn)生“惡果”？
06.
學(xué)生的煩惱——一進(jìn)學(xué)校，要守學(xué)校規(guī)章的“三大紀(jì)律”，學(xué)生感到難以放松；一進(jìn)教室，要聽教師的“八項(xiàng)注意”，學(xué)生感到難以輕松。
教師的煩惱——學(xué)生真的有我們想得那么“壞”嗎？
07.
學(xué)生的煩惱——有時(shí)候，學(xué)生感覺(jué)教師的表?yè)P(yáng)流于表面，華而不實(shí)；有時(shí)候，學(xué)生感覺(jué)教師的夸獎(jiǎng)過(guò)于夸張，大而無(wú)當(dāng)，這些頗讓學(xué)生感到汗顏。
教師的煩惱——對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獎(jiǎng)勵(lì)不等于激勵(lì)？
08. 學(xué)生的煩惱——面對(duì)教師動(dòng)不動(dòng)送出的禮物，有時(shí)有的只是一時(shí)的激動(dòng)，觸及的只是心情，而很少有永久的感動(dòng)，能夠觸及心靈。
教師的煩惱——學(xué)生需要什么樣的學(xué)習(xí)“禮物”？
09. 學(xué)生的煩惱——在學(xué)習(xí)生活中，面對(duì)事情的難為，學(xué)生容易在失敗中感到傷神；面對(duì)別人的為難，學(xué)生容易在失落中感到傷心。
教師的煩惱——是什么讓我們的學(xué)生“傷不起”？

章節(jié)摘錄

　　怎樣可以知道你的朋友、下屬喜歡你呢？新加坡管理大學(xué)心理學(xué)副教授諾曼·李發(fā)現(xiàn)了一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷方法：開玩笑逗他們。如果他們?nèi)菀妆欢盒?，說(shuō)明他們喜歡你。諾曼·李不喜歡兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)為他們既兇又無(wú)能，盡管沒(méi)有公開地表示過(guò)自己的看法，但諾曼·李還是不自覺(jué)地流露出來(lái)：他們講笑話的時(shí)候，他總笑不起來(lái)，但其他同事卻會(huì)笑得很燦爛，仿佛兩位領(lǐng)導(dǎo)是搞笑專家?！　『髞?lái)，諾曼·李把這些現(xiàn)象總結(jié)成心理學(xué)理論，提出他的觀點(diǎn)：幽默可能是進(jìn)化出來(lái)的功能，表示對(duì)戀愛(ài)對(duì)象、朋友、親人等的興趣。也就是說(shuō)，人們做出開玩笑等幽默舉動(dòng)，然后看對(duì)方的反應(yīng)，這跟游泳之前伸一只腳試水是同樣的道理。如果對(duì)方對(duì)你感興趣，就容易認(rèn)為你很幽默，會(huì)報(bào)以笑臉，即使客觀地說(shuō)你其實(shí)并不風(fēng)趣。反之，如果對(duì)方不感興趣，就不會(huì)在你的話中找到幽默之處，即使你的段子是最佳的笑料。例如諾曼·李過(guò)去常常用笑話和小把戲逗女友笑，在2002年的一天，他發(fā)現(xiàn)女友逗不笑了。他把自己在這方面的研究告訴了她，但她堅(jiān)持說(shuō)自己不笑絕非不滿，而是擔(dān)心其他事情。結(jié)果，幾個(gè)月后他們徹底分手了，而且諾曼·李發(fā)現(xiàn)女友不笑的時(shí)間，正是她變心的開端。　　幽默的交流讓人感覺(jué)良好，意味著我們喜歡的人也喜歡我們。如果搞笑失敗，不一定是對(duì)方不欣賞你的笑料，而可能是不接受你。因此諾曼·李建議：要注意誰(shuí)能讓你笑，你能讓誰(shuí)笑，還要小心誰(shuí)沒(méi)有笑！　　在教學(xué)中，教師同樣要注意“你能讓誰(shuí)笑”。根據(jù)上述理論，教師只能讓喜歡你的學(xué)生笑，而要做到讓學(xué)生喜歡自己，教師一是通過(guò)自己的人格魅力打動(dòng)學(xué)生，二是通過(guò)自己的教學(xué)魅力吸引學(xué)生，而幽默是人格魅力和教學(xué)魅力中最有魅力的東西，應(yīng)該作為教學(xué)的常備調(diào)料?！　　?/pre>








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