散文閱讀新路徑

內(nèi)容概要

　　本書(shū)為讀者提供了現(xiàn)代散文閱讀的—個(gè)看得見(jiàn)的路徑，它由五個(gè)部分組成：?jiǎn)栴}—定向性閱讀，細(xì)讀—批閱式閱讀，品瀆—理解性閱讀，相關(guān)—拓展性閱讀，探究—發(fā)現(xiàn)式閱讀。在書(shū)中，作者提供了大量的解讀實(shí)例，對(duì)例文有精準(zhǔn)的解讀，對(duì)試卷命題的誤區(qū)有深刻的分析，對(duì)閱讀命題走向也有所指示。本書(shū)定位于中小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)參考書(shū)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生亦有幫助。

作者簡(jiǎn)介

　　吳禮明，男，1969年生，安徽安慶樅陽(yáng)人，語(yǔ)文教師，安徽省比較文學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員，安徽省作家協(xié)會(huì)會(huì)員。在省級(jí)以上刊物等發(fā)表文章100余篇，著有《建筑生命的課堂》、《漢書(shū)精華注譯評(píng)》、《后漢書(shū)精華注譯評(píng)》等。

書(shū)籍目錄

序一
序二
序三
第一章 閱讀、策略與路徑
第一節(jié) 關(guān)于建立閱讀的系統(tǒng)
第二節(jié) 有關(guān)閱讀的策略問(wèn)題
第三節(jié) 解讀應(yīng)試與閱讀路徑
第四節(jié) 讀者的融合與重建
第二章 閱讀、問(wèn)題與定向
第一節(jié) 問(wèn)題—定向性閱讀
第二節(jié) 問(wèn)題—定向性閱讀說(shuō)明
第三節(jié) 問(wèn)題—定向性閱讀示例
（01）生命的化妝／林清玄
（02）雨中鳳凰／陳啟文
（03）落花枝頭／謝大光
（04）鄉(xiāng)愁的解構(gòu)／周?chē)?guó)文
（05）秋天的懷念／史鐵生
（06）冬季小語(yǔ)／林發(fā)
第四節(jié) 問(wèn)題—定向性閱讀小結(jié)
第三章 閱讀、品讀與鑒賞（上）
第一節(jié) 細(xì)讀—批閱式閱讀
第二節(jié) 細(xì)讀—批閱式閱讀說(shuō)明
第三節(jié) 細(xì)讀—批閱式閱讀示例
（07）快閣的紫藤花／徐蔚南
（08）煙雨桃花潭／陳所巨
（09）奔／管樺
（10）黃河臆象／楊聞?dòng)?br />（11）經(jīng)營(yíng)生命／申力雯
（12）莊子的江湖／鮑鵬山
第四節(jié) 細(xì)讀—批閱式閱讀小結(jié)
第四章 閱讀、品讀與鑒賞（下）
第一節(jié) 品讀—理解性閱讀
第二節(jié) 品讀—理解性閱讀說(shuō)明
第三節(jié) 品讀—理解性閱讀示例
（13） 一個(gè)幽閉的傳統(tǒng)情結(jié)——讀賈平凹《訪蘭》
（14）人世的苦難、孤獨(dú)和生命的張力——讀馮亦代《向日葵》
（15）小路深處有一份悠遠(yuǎn)的情思——讀龍應(yīng)臺(tái)《山間的小路》
（16）人類(lèi)不過(guò)是個(gè)聰明的傻子——讀劉亮程《對(duì)一朵花微笑》
（17）發(fā)黃而黯淡的傷逝——讀周作人《初戀》
（18）消解恐懼與死亡的生命情觀——讀張抗抗《瞬息與永恒的舞蹈》
第四節(jié) 品讀一理解性閱讀小結(jié)
第五章 閱讀、比較與拓展
第一節(jié) 相關(guān)—拓展性閱讀
第二節(jié) 相關(guān)—拓展性閱讀說(shuō)明
第三節(jié) 相關(guān)—拓展性閱讀示例
（19）“鳥(niǎo)”：一個(gè)自由而神性的意象（鳥(niǎo)／梁實(shí)秋）
（祈求／林敬鈞）
……
第六章 閱讀、探究與發(fā)現(xiàn)（上）
第七章 閱讀、探究與發(fā)現(xiàn)（下）
附錄人教實(shí)驗(yàn)版高中語(yǔ)文第五冊(cè)閱讀能力檢測(cè)
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　時(shí)序更迭，四季循環(huán)，像極一個(gè)生命的歷程，由明媚清純的春進(jìn)入熱情活力迸發(fā)而理想高燃的夏季，然后自盛放的夏轉(zhuǎn)入成熟的秋，由恬美成熟的秋進(jìn)入沉思的冬季。于凜冽的冬季，像極走完了人生另一個(gè)歷程，正期待另一次新的超越，正企望另一次新的突破，再展開(kāi)另一種生命的新境界——期待另一個(gè)生命春天的來(lái)臨。生命就是需要不斷地超越，也需要不斷地突破，才不致枯滯的?！　《菊媸菍儆诔了级堑蛄愕募竟?jié)。田野上，成熟的稻子已收割，田野裸裎自己的胸膛，沒(méi)有稻穗搖曳，更無(wú)從聽(tīng)群蛙齊鳴，往昔有著青春絢麗，如今倒像進(jìn)入禪境。這時(shí)農(nóng)人正忙著堆肥，成車(chē)成車(chē)的堆肥正肥沃著貧瘠的土地；在冬季，泥土正吸收著新的養(yǎng)分，當(dāng)明天來(lái)臨，牛犁翻松了新土，那土地就再洋溢無(wú)限的生機(jī)，我們所熟知的自然界，有些動(dòng)物正在冬眠，冬眠并非死亡，而是一種新蛻化，有些樹(shù)木花草也棄絕了紅花綠葉，但那也不是枯死，明春嫩綠的新芽，將開(kāi)展一個(gè)新的絢麗的夢(mèng)境?！　《睾蛞患镜暮?，你心里孕育著什么？正想做何種的突破？　　我們生命所以貧瘠，原因往往不是放棄了工作，便是因工作而放棄了沉思；要不斷工作，也要不斷地沉思。生命原是一個(gè)不知來(lái)自何處去至何方的奇跡，存在也是一個(gè)時(shí)空的偶然，我們需要不停地奮斗，高燃理想的赤子之心，來(lái)印證我們生命真正的存在，這樣我們便需活躍我們的思維，點(diǎn)燃靈臺(tái)的明燈燃亮我們?cè)撟叩穆?，以便我們繼續(xù)跋涉。生命也是需要不斷跋涉的，不管昨日你有多少功績(jī)，不管昨日你生命里開(kāi)了多少花朵，那是屬于昨日；若你一生沉湎昨日的喜悅，就難享今日更清純的歡欣。今日，一個(gè)新的開(kāi)始，更需要我們前進(jìn)，更需要我們?cè)杏?，人生是一條走不完的旅程，需要生命的火把，直至成灰而淚盡。　　……

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　我很佩服吳老師的才氣橫溢，他的文章學(xué)識(shí)深厚、觀點(diǎn)新穎而又切中語(yǔ)文教壇之弊，嘆為當(dāng)今語(yǔ)文教育界新銳。本書(shū)不僅對(duì)學(xué)生的閱讀具有指導(dǎo)意義，對(duì)于大幅度提高語(yǔ)文教師的素養(yǎng)和教學(xué)能力，大幅度提高學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，也大有裨益。　　——張國(guó)生河北語(yǔ)文特級(jí)教師、“大語(yǔ)文教育”流派代表人物　　　　作者以其深厚的語(yǔ)文修養(yǎng)和一線教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，將新的理論和方法，融于閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，讓讀者從多方面收獲啟迪。作為從教30年的中學(xué)語(yǔ)文教師，我教散文，讀散文，寫(xiě)散文，也評(píng)散文，我的經(jīng)驗(yàn)讓我確認(rèn)了這本書(shū)的分量和價(jià)值?！　　獏侨A寶安徽語(yǔ)文特級(jí)教師、全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)與研究先進(jìn)工作者

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