好老師可以這樣做

內(nèi)容概要

本書(shū)是楊聰老師多年教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，由“敘事篇”和“隨筆篇”兩部分組成。
在敘事篇中，作者通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的教學(xué)實(shí)例，展現(xiàn)了自己與學(xué)生之間的感人故事，同時(shí)也為教師與學(xué)生架起了一座心靈溝通的橋梁。
在隨筆篇中，作者緊密結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)今的教育現(xiàn)狀，對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了反思與分析，從而找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，提出解決問(wèn)題的辦法。
書(shū)中作者的一言一行，可能會(huì)與您產(chǎn)生心靈上的共鳴，也可能會(huì)給您帶來(lái)教學(xué)上的啟發(fā)。如果運(yùn)用得當(dāng)，相信您也會(huì)成為“最好的老師”。

作者簡(jiǎn)介

楊聰，1975年生，畢業(yè)于浙江省平陽(yáng)師范學(xué)校，浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)靈江小學(xué)語(yǔ)文教師，著有《插班生林可樹(shù)》，2010年溫州教育十大新聞人物之一。他覺(jué)得教育的樂(lè)趣來(lái)自對(duì)孩子的興趣，教育的真正任務(wù)和目的，不是評(píng)判，而是喚醒，更是善的傳遞、愛(ài)的共鳴。

書(shū)籍目錄

敘事
“師生對(duì)話”讓我走進(jìn)學(xué)生的心靈／03
語(yǔ)文課上的“處罰”／05
一念之間的精彩／09
編輯叔叔阿姨“害羞”了／12
此時(shí)“不講”勝有聲／16
一個(gè)詞語(yǔ)引來(lái)的故事／19
自學(xué)課，當(dāng)學(xué)生“無(wú)所事事”時(shí)／22
我們是這樣認(rèn)識(shí)的／24
功夫在“分?jǐn)?shù)”之外／27
用愛(ài)心解讀童心／33
犯錯(cuò)，也是孩子的一種表達(dá)方式／38
孩子，喜歡一個(gè)人沒(méi)有錯(cuò)／42
風(fēng)吹草動(dòng)，雨過(guò)天晴／48
老師，我要吃飯／54
兩個(gè)“璐璐”／62
較量／65
教育，有時(shí)不妨“鬧著玩”／70
老師，您怎么沒(méi)改呢／76
一張粉紅色的紙／81
她來(lái)我班聽(tīng)課……／85
教育的另一張面孔／88
沒(méi)想到，我傷了學(xué)生的自尊／96
老師，我無(wú)聊／102
是誰(shuí)“放棄”了誰(shuí)／110
興趣，在“推薦”中萌芽／115
童心收藏卡／119
讓“評(píng)語(yǔ)”撥動(dòng)學(xué)生的心弦／126
魯迅為什么沒(méi)被老師打手心／134
不再臉紅心跳／137
老師，我很膽?。?41
決心／146
那盆水仙花／149
一張匯款單／153
隨筆
一個(gè)孩子的“理想”／159
教育，豈能讓學(xué)生“保證”／161
你憑什么讓學(xué)生難忘／164
盡信“師”，不如無(wú)“師”／167
從一道“特殊”的作業(yè)看“家庭教育”／169
為何多數(shù)教師“搬用抄寫(xiě)”現(xiàn)成教案／173
如果你這樣做，基本上是失敗的／176
一直難以實(shí)現(xiàn)的“心愿”／182
孩子為何沉溺于虛擬世界／186
教師體罰學(xué)生的六種心態(tài)／192
家庭教育，更應(yīng)讀懂孩子／198
解讀學(xué)生不良行為的四個(gè)目的／205
僅靠“規(guī)章制度”是“藥不對(duì)癥”／211
如何“控制”你的課堂／214
一篇日記折射出的……／223
對(duì)待“問(wèn)題生”，教師的常見(jiàn)?。?29

章節(jié)摘錄

　　此時(shí)“不講”勝有聲　　上《桂林山水甲天下》那課時(shí)，學(xué)生蔡思思問(wèn)大家：“課文中講到的‘西湖’、‘泰山’和‘香山’都在哪個(gè)省，誰(shuí)知道呢？”　　“‘西湖，在浙江省?。　焙脦讉€(gè)學(xué)生異口同聲地喊出來(lái)。畢竟這是自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景區(qū)，他們喊了以后還得意洋洋的樣子。　　“那‘泰山’和‘香山’呢？”　　這一下沒(méi)人吱聲了。大家都看著我，蔡思思也轉(zhuǎn)身看著我，看她眼神就知道在等著我把“答案”告訴大家?！　∪绻沁^(guò)去，尤其是“初為人師”那些年，我肯定會(huì)把這個(gè)“答案”認(rèn)認(rèn)真真地、詳詳細(xì)細(xì)地“教”給他們。那時(shí)常常想，教師嘛，這是最能體現(xiàn)“價(jià)值”和“能力”的關(guān)鍵時(shí)刻啊！可現(xiàn)在，我不想這樣做了，我覺(jué)得學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人，他們能獨(dú)立去做的，教師何必“越俎代庖”呢？　　于是我朝大家笑著說(shuō)：“老師知道‘泰山’和‘香山’在哪個(gè)省，但老師現(xiàn)在不說(shuō)！”　　“為什么?。俊庇行W(xué)生急了。　　“老師想考倒你們，雖然你們?nèi)硕啵遣灰欢苷业竭@個(gè)答案！即使找到答案，也不一定比我知道的多！”我故意裝出很神氣的樣子，“怎么樣啊，要試試嗎？我可是很有信心的！”聽(tīng)我這么一講，學(xué)生個(gè)個(gè)情緒激昂，摩拳擦掌……　　第二天，黃真第一個(gè)跑到我的辦公室高興地對(duì)我說(shuō)：“老師，我找到了，‘泰山’在山東省，‘香山’在北京市！”　　我用贊許的目光看著他問(wèn)：“你怎么知道的呢？”　　“我爸爸是中學(xué)老師，我昨晚翻他的語(yǔ)文書(shū)，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了里面也有這個(gè)答案！”黃真興奮地答道?！　　昂冒?，多看多瀏覽各種書(shū)還是會(huì)有收獲的！你的表現(xiàn)不錯(cuò)，老師就讓你把這個(gè)答案寫(xiě)在黑板的左下角，并簽上你的‘大名’——這可是班級(jí)新聞的‘頭版頭條’哦！”他聽(tīng)了激動(dòng)地跑去寫(xiě)了?！　∩险n時(shí)，有些學(xué)生說(shuō)黃真寫(xiě)的沒(méi)錯(cuò)，他們找到的答案也是這樣，還告訴大家自己獲得“答案”的經(jīng)過(guò)。這時(shí)，阿翔說(shuō)：“老師，我對(duì)黃真寫(xiě)的有補(bǔ)充：泰山，五岳中的東岳，在山東省中部。主峰玉皇頂海拔1524米……古代的人以泰山為高山的代表，常用來(lái)比喻敬仰的人和重要的事物……過(guò)去還稱岳父為泰山，這個(gè)我在電視上經(jīng)常聽(tīng)到。我把這些內(nèi)容都摘錄到“讀書(shū)筆記”里了。另外，我還特意去查‘岳’字，原來(lái)這里的‘岳’字是指‘高大的山，?！　∥液闷娴貑?wèn)阿翔：“嘿，這么詳細(xì)，你是從哪里獲得這些內(nèi)容的？”　　“我用了哥哥大本的《新華詞典》，比《小學(xué)生新華字典》詳細(xì)多了！”　　“老師，我來(lái)說(shuō)說(shuō)‘香山’！”小麗接著說(shuō)，“‘香山’是北京市的一個(gè)風(fēng)累區(qū)，山上有很多美麗的楓樹(shù)，一到秋天山上就一片火紅，特別漂亮！我叔叔去年到北京旅游時(shí)就去過(guò)那里……”　　……

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