教學(xué)智慧

內(nèi)容概要

　　聽(tīng)說(shuō)你來(lái)給他們上課，學(xué)生們居然歡呼起來(lái)！這是否讓你覺(jué)得頭上有了光環(huán)？因?yàn)槟悖⒆觽兙尤粣?ài)上課了。
　　相反，也有老師談到：自己就像被罰在月亮上砍樹(shù)的吳剛，每天過(guò)著單調(diào)、無(wú)聊的日子。
　　對(duì)老師們共同關(guān)心的這些話題，本書(shū)提供了許多真實(shí)故事，并進(jìn)一步剖析這些話題背后復(fù)雜的因果關(guān)系。作者還設(shè)計(jì)了“自我省思站”、“腦力激蕩站”、“角度交換站”、“心靈加油站”等欄目，以期讀者在閱讀之后，能進(jìn)一步反芻、活絡(luò)自己的思考模式，找出可行的對(duì)策。
　　本書(shū)同時(shí)也探討一些新近流行的話題，如芬蘭教育、靛藍(lán)小孩、街頭智慧、老師的見(jiàn)面禮……期望能為讀者提供不同的教育觀點(diǎn)，進(jìn)一步在實(shí)務(wù)工作中有所突破。
　　展讀本書(shū)，將使教育工作者及關(guān)心教育的社會(huì)人士獲益良多。用智慧和熱情激起的漣漪一定能拓展開(kāi)來(lái)，讓我們的下一代更健康、更快樂(lè)地成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介

　　郭玉霞
　　[學(xué)歷]
　　美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)博士
　　[經(jīng)歷]
　　中學(xué)教師
　　高職教師
　　原臺(tái)灣省政府教育廳研考室主任、督學(xué)
　　臺(tái)中教育大學(xué)退休教授
　　[專(zhuān)長(zhǎng)領(lǐng)域]
　　課程與教學(xué)
　　教師發(fā)展
　　質(zhì)性研究
　　行動(dòng)研究

書(shū)籍目錄

第一部分 教師的特質(zhì)
　處理情緒的智慧是可以學(xué)習(xí)的
　面對(duì)自己的陰影
　“沒(méi)關(guān)系，老師等你?！?br />　“我說(shuō)的，都是對(duì)的。”
　不要害怕改變
　同理心：把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子
　刻板印象
　返鄉(xiāng)的陌生人
　換個(gè)角度來(lái)看
　教師的信念
　教師的地位與面子
　教師的生涯發(fā)展：老師，你在哪一個(gè)階段？
　在意與不在意之間
第二部分 教師的能力
　信奉理論VS.使用理論
　街頭智慧VS.學(xué)院智慧
　行動(dòng)派VS.行動(dòng)研究派
　老師的見(jiàn)面禮
　老師，你的心智是活躍還是停滯？
　好老師的條件
　數(shù)學(xué)專(zhuān)家是好的數(shù)學(xué)老師嗎？
　重新當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)
　讓教學(xué)與生活、興趣結(jié)合
　你是個(gè)有創(chuàng)意的老師嗎？
　你是個(gè)有幽默感的老師嗎？
第三部分 學(xué)生的特質(zhì)
　靛藍(lán)小孩
　優(yōu)秀的“演技”？
　認(rèn)識(shí)孩子的異常行為
　學(xué)習(xí)的興趣與樂(lè)趣
第四部分 教學(xué)的脈絡(luò)
　在大人的“背后”
　“以和為貴”或鄉(xiāng)愿心態(tài)？
　排名與競(jìng)爭(zhēng)
　平庸的文化
　同理的溝通
　沒(méi)有學(xué)生，就沒(méi)有老師
　詐騙的年輕人
　有品位VS.沒(méi)品位
第五部分 教學(xué)行為
　獨(dú)立VS.扶助
　第四名的孩子：兼談媒體識(shí)讀能力
　灌輸VS.教育
　教學(xué)生釣魚(yú)的方法
　禮貌的意義
　什么是最好的幫助？
第六部分 教學(xué)后的反省
　經(jīng)常反省的老師，就是好老師嗎？
　反省的層次
　知道VS.做到
　參考書(shū)目

章節(jié)摘錄

　　行動(dòng)派VS.行動(dòng)研究派　　老師們?nèi)绻龅胶?jiǎn)單的問(wèn)題，行動(dòng)派已經(jīng)足夠。但如果遇到的是較棘手的問(wèn)題，行動(dòng)派就不一定有效。如果能先搜集相關(guān)資料，分析之后找到病灶或原因，再對(duì)癥下藥“采取行動(dòng)”，這就是“行動(dòng)研究派”。九年一貫課程在“國(guó)中小”實(shí)施以來(lái)，教育當(dāng)局積極推動(dòng)老師的行動(dòng)研屯，讓老師們用行動(dòng)研究，解決本身在課程、教學(xué)上遇到的難題。談行動(dòng)研究，可以從“行動(dòng)”這兩個(gè)字開(kāi)始談起。我們說(shuō)某人是“行動(dòng)匠”，指的是這個(gè)人經(jīng)常會(huì)“付諸行動(dòng)”來(lái)解決問(wèn)題，而非光是嘴上說(shuō)說(shuō)而三。如果追著問(wèn)：“這個(gè)行動(dòng)依據(jù)的理由是什么？”通常得到的答案是：直覺(jué)霓是經(jīng)驗(yàn)，這是“行動(dòng)派”。如果是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，行動(dòng)派已經(jīng)足夠。但是如果遇到的是較棘手的問(wèn)題，行動(dòng)派”就不一定有效。而另外有些人在問(wèn)題發(fā)生之后，先搜集相關(guān)資料，卜析之后找到病灶或原因，再對(duì)癥下藥“采取行動(dòng)”，這就是“行動(dòng)研究派”。研究”這兩AI字，并不是要真的進(jìn)行研究，而是指要先搜集資料，以找出問(wèn)巨所在，這樣較能有效地解決問(wèn)題。舉日常的家庭開(kāi)銷(xiāo)為例，王先生夫婦是雙薪家庭中的頂客族，兩人每個(gè)月的收入約十萬(wàn)元，奇怪的是，不知不覺(jué)中他們竟然也成為“月光族”，經(jīng)常沒(méi)有結(jié)余。他們自忖不是浪費(fèi)的人，為什么都沒(méi)有剩錢(qián)？他們甚至不知道這些錢(qián)是怎么花掉的。如果他們是“行動(dòng)派”，會(huì)想到大概是交際應(yīng)酬多，花費(fèi)較大，于是決定減少這方面的開(kāi)支。但是沒(méi)想到下個(gè)月還是沒(méi)有結(jié)余，這可能就有問(wèn)題了?！　∪绻跸壬恰靶袆?dòng)研究派”，他會(huì)先搜集資料，每天記賬，把所有的支出都記下來(lái)，再把這些支出分類(lèi)，如食、衣、住、行、育、樂(lè)等類(lèi)，每個(gè)月加以統(tǒng)計(jì)，兩三個(gè)月下來(lái)，大概可以知道錢(qián)大部分花在哪方面，再對(duì)癥下藥，就可以有效地解決問(wèn)題了！　　老師們?cè)诮虒W(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，有些是不動(dòng)如山，視為常態(tài)；有些比較積極的人，可能成為“行動(dòng)派”，但通常仍無(wú)法有效解決問(wèn)題。那么，如何才能成為“行動(dòng)研究派”呢？　　如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法”時(shí)成績(jī)普遍不理想，要了解學(xué)生在這方面的問(wèn)題，老師可以有幾種作法。首先，分析學(xué)生在考卷上哪一類(lèi)型，的題目錯(cuò)誤最多？其次，分析錯(cuò)誤的關(guān)鍵在哪里？再者，進(jìn)一步檢討是上課時(shí)講解不夠清楚？還是舉的例子不適當(dāng)？老師可以找一些學(xué)生來(lái)問(wèn)，以了解真正的原因。在下次士課時(shí)，重新講解或是多做練習(xí)?！　∪绻€是不能解決問(wèn)題，老師可以找少數(shù)學(xué)生來(lái)，出些題目給他們做，看他們解題的過(guò)程，問(wèn)他們?cè)诮忸}時(shí)的想法，以找到癥結(jié)。在下次上課時(shí)，重新調(diào)整。這樣幾次下來(lái)，問(wèn)題通?？梢越鉀Q?！　∵@就像醫(yī)生在看診，病人說(shuō)明自己的癥狀，醫(yī)生要判斷可能的病因是什么。醫(yī)生不能只是憑猜測(cè)或經(jīng)驗(yàn)，他必須找到多方的證據(jù)，例如抽血、做超音波檢查、照X光，綜合這些資料之后，才能判斷病因。即使經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，醫(yī)生仍可能判斷錯(cuò)誤，就必須重新再來(lái)一次，因?yàn)槿嗣P(guān)天?！　　?/pre>



媒體關(guān)注與評(píng)論
　　郭教授將書(shū)名定為《教學(xué)智慧：從平凡到不凡》，這個(gè)書(shū)名真是名副其實(shí)。一方面，這些文章是郭教授多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的智慧結(jié)晶：另一方面，教育工作者如果深入閱讀、仔細(xì)體會(huì)，極有可能從原本平凡的教師成為不凡的教師?！　　_(tái)中教育局長(zhǎng)（原臺(tái)中教育大學(xué)校長(zhǎng)）賴(lài)清標(biāo)


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　　“耶！要上課了！”學(xué)生要上課時(shí)居然歡呼起來(lái)！身為老師的你，有這樣的經(jīng)驗(yàn)嗎？學(xué)生在班上當(dāng)面挑釁老師，老師該如何反應(yīng)？老師是“情緒工作者嗎”？有位老師談到：自己就像被罰在月亮上砍樹(shù)的吳剛，你有類(lèi)似的感覺(jué)嗎？　　學(xué)養(yǎng)深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名教授熱情分享智慧結(jié)晶。讓原本“平凡”的教書(shū)匠，也能成為“不凡”的優(yōu)秀教師！





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