新課程語文學科高考能力標準

內(nèi)容概要

教育部2003年頒布的《普通高中語文課程標準(實驗)》
(以下簡稱《課標》)指出：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
《課標》言簡意賅，闡明了語文課程性質(zhì)，強調(diào)高中語文課程目標在于全面提高學生的語文素養(yǎng)，使他們具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。
教育部考試中心2008年頒布的《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱(課程標準實驗版)》(以下簡稱《考試大綱》)，根據(jù)高校對新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)教育部2003年頒布的《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中語文課程標準(實驗)》，闡明語文科考試性質(zhì)，確定語文科考試內(nèi)容。它制定的語文科考核目標與要求，體現(xiàn)了新課標的基本理念，注重對學生的語文素養(yǎng)的考查，堅持能力立意。它要求考查學生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力。這六種能力表現(xiàn)為六個層級。
 1．識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。
 2．理解：指領(lǐng)會并能作簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級。
 3．分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進一步提高了的能力層級。
4．鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。
5．表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達方面發(fā)展了的能力層級。
6．探究：指對某些問題進行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級。
 這六個層級反映了人的語文能力由低到高、由簡單到復雜的發(fā)展趨勢。

書籍目錄

第一部分 新課程語文學科高考能力的類型
第二部分 新課程語文學科高考能力內(nèi)涵的界定
　一、識記能力
　　(一)識記能力的界定
　　(二)識記能力的要素、組成、表現(xiàn)和觀察點
　　(三)識記能力的情境(問題)表現(xiàn)和試題編制
　二、理解能力
　　(一)理解能力的界定
　　(二)理解能力的要素、組成、表現(xiàn)和觀察點
　　(三)理解能力的情境(問題)表現(xiàn)和試題編制
　三、分析綜合能力
　　(一)分析綜合能力的界定
　　(二)分析綜合能力的要素、組成、表現(xiàn)和觀察點
　　(三)分析綜合能力的情境(問題)表現(xiàn)和試題編制
　四、鑒賞評價能力
　　(一)鑒賞評價能力的界定
　　(二)鑒賞評價能力的要素、組成、表現(xiàn)和觀察點
　　(三)鑒賞評價能力的情境(問題)表現(xiàn)和試題編制
　五、表達應用能力
　　(一)表達應用能力的界定
　　(二)表達應用能力的要素、組成、表現(xiàn)和觀察點
　　(三)表達應用能力的情境(問題)表現(xiàn)和試題編制
　六、探究能力
　　(一)探究能力的界定
　　(二)探究能力的要素、組成、表現(xiàn)和觀察點
　　(三)探究能力的情境(問題)表現(xiàn)和試題編制
第三部分 新課程語文高考試題標準
　　　　

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