名校長對教育的再思考

內(nèi)容概要

　　教育的“根”在哪里？教育的靈魂是什么？教育改革之路應(yīng)該如何走，走向哪里？沒有對這些問題的清醒認(rèn)知和正確回答，教育之路必定會迷失在遠方。
　　教育發(fā)展到今天，教育改革推進到今天，許許多多的問題，從宏觀到微觀，從教育到教學(xué)，還需要我們?nèi)ニ伎?，去研究，去追問?br />　　我們需要追問，因為追問會讓我們不被浮云遮望眼，會讓我們不人云亦云，會讓我們的眼光穿透表層，透視現(xiàn)象，直抵教育的本質(zhì)。缺少了追問、思想的追問，對教育的認(rèn)識會變得膚淺，就難以尋得教育的真諦。因為沒有追問，所以人們才會對教育中的種種問題視而不見、麻木不仁，才會一年又一年地做著違背教育規(guī)律的事情卻渾然不知。為什么教師會體罰學(xué)生？為什么會有那么多的學(xué)生在小學(xué)就開始厭學(xué)？為什么學(xué)生不喜歡老師？為什么……
　　為什么我們一直以來少有人對教育中存在的這些不該存在的問題發(fā)出“為什么”的追問？
　　沒有追問，就會有“追風(fēng)”。為什么一所學(xué)?！鞍l(fā)明”了給學(xué)生布置為父母洗腳的“感恩作業(yè)”，隨后會有學(xué)校組織學(xué)生在校園里集體“跪敬”父母？為什么有的學(xué)校砸掉講臺，美其名曰“為了讓教師走下講臺，走近學(xué)生”，隨后會有學(xué)校更上一層，讓教師跪著給小學(xué)生上課？為什么一所學(xué)校摸索出了一種教學(xué)模式，許許多多的學(xué)校管理者就蜂擁而至，又學(xué)習(xí)又“取經(jīng)”，將這種模式奉為“萬能藥方”，生搬硬套地讓每個教師運用這種模式？
　　美國加州斯坦福大學(xué)（Stanford University）教務(wù)長米凱萊?馬林科維奇博士（Dr?Michele
Marincovich）曾經(jīng)說過：“亞洲一些國家如中國至今仍缺乏自由與開放式的追問風(fēng)氣。我們相信，必須等到亞洲地區(qū)普遍存在著學(xué)術(shù)自由風(fēng)氣，以及能夠進行自由與開放式的追問后，才能有一流的學(xué)府出現(xiàn)。因為我們絕對相信，學(xué)術(shù)界應(yīng)該是自由而且不受拘束的?！?br />　　據(jù)此，我們完全有理由說，只有當(dāng)我們的教育官員、校長乃至教師習(xí)慣于思考和追問“教育的本質(zhì)是什么”、“什么樣的教育才是理想的教育”等問題的時候，“發(fā)展理想的教育”、“辦理想的學(xué)?！?、“讓學(xué)生受到理想的教育”的目標(biāo)才有希望成為現(xiàn)實。
　　教育者需要這種追問，迫切需要這種自由、開放、大膽的追問。因為只有在追問中，才有可能發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找到方法，才能夠?qū)⒔逃母母锱c發(fā)展引向正確的道路。
　　正確的教育思想正是在理性的追問中生發(fā)的。
　　當(dāng)今的中國教育缺少的不是改革的經(jīng)驗，而是缺少支撐改革的正確思想。
　　思考與行動，這應(yīng)該是校長的職業(yè)生存特性。校長應(yīng)該是一群善于獨立思考的人、善于追問的人。但是，當(dāng)前的現(xiàn)實是，許許多多的校長缺乏追問的意識和行動，缺少思考和思想。太多的教育問題，在我們面前成為司空見慣，被我們所漠視。在這種漠視里，教育的核心價值，教育的本質(zhì)要求，教育的內(nèi)在規(guī)律這些本該清晰透徹的問題，在我們面前就變得模糊。而沒有了清醒的認(rèn)知和把握，教育改革實踐也就或隔靴搔癢，或花拳繡腿，或偏離正途。
　　我們需要一雙遠望的眼睛，能夠站得高一些，再高一些，使自己的目光能夠到達更高遠的地方，知道自己在哪里，應(yīng)該到哪里去，還知道教育在哪里，學(xué)校在哪里，又應(yīng)該到哪里去。我們需要懷疑和批判，需要在懷疑中學(xué)會辨別，在批判中作出判斷。
　　我們需要教育家，或者是具有教育家思想的校長。沒有教育家，沒有具備教育家思想的校長和教師，教育就必然虛弱，前行的路上難免會虛脫。
　　這里，我們匯集了全國51位知名校長的獨到思考和前瞻觀點，以期用他們的思想，睿智的思想，來為我們打開一扇扇窗子，讓我們從另外一個全新的視角去思考教育、觀察教育，并用我們思考引領(lǐng)下的行動和行動凝結(jié)出的思考，去探索中國教育的科學(xué)發(fā)展之路，以期改變中國教育的行走軌跡。

書籍目錄

一、教育的“根”在哪里
　1.教育的產(chǎn)品是服務(wù)，學(xué)校的上帝是家長→盧志文
　2.學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生感受快樂與美好→韓志亮
　3.生命關(guān)懷與教育質(zhì)量→鄭杰
　4.見識就是素質(zhì)→李憲陽
　5.辦一所不看電視的學(xué)校如何→高萬祥
　6.教育應(yīng)激活學(xué)生的正向需求→韓德勝
　7.尋找中國的“巴學(xué)園”→高峰
　8.學(xué)校擔(dān)當(dāng)不起全部責(zé)任→邵東方
　9.抵制假教育→李鎮(zhèn)西
　10.教育是“慢活兒”→韓愛民
　11.宣傳冊上的學(xué)問→竇桂梅
　12.學(xué)校的教育價值到底是什么→王月玲
　13.“不經(jīng)意”的背后→劉建國
　14.何時不再“為教育而教育”→王桂元
　15.“綠色生態(tài)教育”需要規(guī)范→王金彥
　16.在變革中回歸教育本真→孫飛
　17.讓家長成為學(xué)校的“同盟”→劉潤愛
二、如何推動學(xué)生這朵“云”
　1.天才是看出來的→韓忠玉
　2.讓學(xué)生自主成長→成傳然
　3.教育不能沒有批評和懲罰→高桂榮
　4.把學(xué)生當(dāng)學(xué)生看→邵長宏
　5.關(guān)注“初三現(xiàn)象”→孫正軍
　6.兒童不能缺席校園規(guī)則的修訂→何金鐘
　7.“問題學(xué)生”與“需求缺失”→張照松
　8.德育貴在體驗→騰欣云
　9.僅僅告訴學(xué)生怎么做是不夠的→高大權(quán)
　10.發(fā)現(xiàn)“形式”的力量→張群
三、“人師”從哪里來
　1.什么是教師的真本領(lǐng)→詹文齡
　2.發(fā)展教師方能成就學(xué)生→姜懷順
　3.教師管理呼喚“輕裝前進”→張萍
　4.教師的幸福與幸福的教師→劉加鳳
　5.創(chuàng)造教師的職業(yè)幸?！鷦⒊氏?br />　6.教師的小康→楊清瑕
　7.校長在校本培訓(xùn)中的角色定位→趙桂霞
　8.追求“人師”的境界→袁月娥
四、什么是學(xué)校管理的理想境界
　1.科學(xué)發(fā)展觀是學(xué)校發(fā)展的靈魂→張雪龍
　2.組織秩序比個人善意更重要→曹文平
　3.用“經(jīng)營”的理念管理學(xué)?！绾跳Q
　4.人文治校，制度何去何從→王秀芹
　5.追求管理的理想境界→張作民
　6.管理的情緒化與人文化→周永清
　7.學(xué)校文化在哪里→張新華
　8.為什么學(xué)校要有文化自覺→翟克兵
　9.管理與文化的思辨→張擁軍
五、為學(xué)生打造什么樣的課堂
　1.詩意語文，追尋生命化教育的境界→王崧舟
　2.塑造生命靈動的課堂→任光升
　3.教育，離生活更近些→齊永勝
　4.不能只讀萬卷書→蘇茂山
　5.走出課堂，走進實踐→孫桂芳
　6.讓課程成為教育理想的載體→鄭振虎
　7.學(xué)生需要什么樣的課程→湯善香

圖書封面

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