教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)

內(nèi)容概要

　　《教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)》包括：教師教育行為細(xì)節(jié)、教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)、教師管理行為細(xì)節(jié)、教師學(xué)習(xí)行為細(xì)節(jié)、教師日常行為細(xì)節(jié)。

作者簡(jiǎn)介

男，浙江溫嶺人，教育學(xué)博士。主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育改革、教育研究方法、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、干部教育等。在中文社會(huì)科學(xué)核心期刊（CSSCI）、中文核心期刊上發(fā)表論文24篇，在非核心期刊上發(fā)表論文20余篇，參著、參編著作多部。

書籍目錄

一、教師教育行為細(xì)節(jié)1.課前三分鐘的教育活動(dòng)2.把書作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給學(xué)生3.把饋贈(zèng)當(dāng)獎(jiǎng)品給貧困生4.你們又給老師一個(gè)奇跡5.相信她今后讀書一定行6.體現(xiàn)尊重的小小獎(jiǎng)勵(lì)7.默默暗示，無(wú)聲批評(píng)8.巧妙警示，間接批評(píng)9.轉(zhuǎn)移話題，迂回批評(píng)10.教師“違規(guī)”借分給學(xué)生u.成績(jī)好的學(xué)生還顧不過(guò)來(lái)12.更多關(guān)愛(ài)令人頭疼的學(xué)生二、教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)13.說(shuō)不好沒(méi)關(guān)系，有我呢14.這題目很簡(jiǎn)單，很容易15.讓我來(lái)猜猜誰(shuí)是朗讀小能手16.這位同學(xué)，你為什么不舉手17.快去幫幫學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)18.你懂什么，我哪兒說(shuō)錯(cuò)了19.××都知道，你們知道嗎20.準(zhǔn)備不足的課堂提問(wèn)21.接二連三的多個(gè)問(wèn)題22.意想不到的學(xué)生回答23.等一等，再糾正學(xué)生錯(cuò)誤24.不必每次都告訴學(xué)生答案25.給學(xué)生留一點(diǎn)知識(shí)的缺口26.講課時(shí)不要顯得漫不經(jīng)心27.走下講臺(tái)站在學(xué)生中間講課28.弄巧成拙的多媒體輔助教學(xué)三、教師管理行為細(xì)節(jié)29.課前為學(xué)生唱上一曲30.今天老師做一次值日31.轉(zhuǎn)過(guò)身吹講桌上的灰32.老師還不如一只蒼蠅33.你們先別忙著夸我妙34.聽(tīng)課老師也要守紀(jì)律35.考試之前與學(xué)生握手36.請(qǐng)?zhí)嵝褜W(xué)生拉開窗簾37.向孩子承諾后要兌現(xiàn)38.不替學(xué)生完成分內(nèi)事39.幫一年級(jí)新生做衛(wèi)生四、教師學(xué)習(xí)行為細(xì)節(jié)40.在教研活動(dòng)中向同事學(xué)習(xí)41.在教師培訓(xùn)中向?qū)＜覍W(xué)習(xí)42.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同行探討交流43.隨身帶著書，隨時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)44.每天用一點(diǎn)時(shí)間教學(xué)反思五、教師日常行為細(xì)節(jié)45.主動(dòng)和學(xué)生打招呼46.禮貌回應(yīng)學(xué)生敬禮47.取得一點(diǎn)成績(jī)就“炫耀”48.整理干凈自己的辦公桌49.老師的事別總讓學(xué)生~50.在校時(shí)間別玩網(wǎng)絡(luò)游戲附錄　本書案例索引

章節(jié)摘錄

　　一、教師教育行為細(xì)節(jié)　　1．課前三分鐘的教育活動(dòng)　　很多教師習(xí)慣踩著上課鈴聲走進(jìn)教室，然后馬上就開始一堂課的教學(xué)活動(dòng)。教師準(zhǔn)時(shí)進(jìn)教室，當(dāng)然要比遲到好得多．但是，教師不留時(shí)間余量，算著上課時(shí)間，在上課鈴聲響起的那一刻，不管是急匆匆還是慢悠悠地走進(jìn)教室，其實(shí)都不是值得提倡的教師行為細(xì)節(jié)?！　槭裁催@么說(shuō)呢？因?yàn)楫?dāng)上課鈴聲響起，教師準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)入教室時(shí)，很難保證自己和學(xué)生的心態(tài)是平靜的。正如有的研究者描述的：如果此時(shí)教師的心態(tài)是消極的，將會(huì)直接影響教師自身水平的發(fā)揮，同時(shí)也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；如果此時(shí)教師的心態(tài)是緊張的，那么教師進(jìn)入課堂就會(huì)產(chǎn)生心慌意亂之感。從學(xué)生的情況來(lái)看，課間十分鐘，有部分學(xué)生可能玩一些過(guò)于興奮的游戲，并且把這種興奮的情緒帶人課堂。①在開始上課時(shí)，師生假如存在上述狀態(tài)，那么課堂教學(xué)的質(zhì)量就很難得到保證。　　有一些教師則習(xí)慣上課前幾分鐘（一般是三分鐘）走進(jìn)教室。在這三分鐘時(shí)間內(nèi)，可以檢查教學(xué)設(shè)備、教具等材料；可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行短暫的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整某些課間興奮過(guò)度學(xué)生的身心狀態(tài)。除此之外，有的教師還會(huì)利用課前的三分鐘，組織一次簡(jiǎn)短卻富有意義的教育活動(dòng)。　　……

編輯推薦

　　強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，并不是不關(guān)注大局、放棄宏大。事實(shí)上，細(xì)節(jié)只有在方向正確、戰(zhàn)略明確、目標(biāo)設(shè)定合理的前提下才有意義。因而，在細(xì)節(jié)的把握上，老師們不能碎片化地理解細(xì)節(jié)，而要注意把細(xì)節(jié)放在全局中去考量，這樣的細(xì)節(jié)雕琢才更有意義。

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