幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)

前言

　　前言　　“細(xì)節(jié)決定成敗”是一句人們耳熟能詳?shù)脑挘@句話對(duì)于幼兒園教育尤顯重要。幼兒教師的一顰一笑，一言一行，傳遞出的或積極或消極的意義，對(duì)稚嫩而敏感幼兒的身心，將產(chǎn)生重要的影響。鑒于此，本書精心挑選了當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育中比較典型的50個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行了透視與分析，旨在“見(jiàn)微知著”，探尋這些司空見(jiàn)慣的細(xì)節(jié)背后的理論意義，從而為更好地教育幼兒、使其茁壯成長(zhǎng)起到借鑒、警示、幫助作用?！　∪珪?0個(gè)細(xì)節(jié)以案例的形式呈現(xiàn)，分為語(yǔ)言運(yùn)用、非語(yǔ)言行為、教學(xué)探索、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、因材施教和處理突發(fā)事件等六編，從六個(gè)不同的側(cè)面反映了當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育中需要引起高度關(guān)注的一些具有典型性的語(yǔ)言和行為。每個(gè)案例又分為“細(xì)節(jié)描述”和“細(xì)節(jié)透視”兩個(gè)部分。“細(xì)節(jié)描述”部分通過(guò)展示一定的情境，詳細(xì)地描述了幼兒園教育中一些教師習(xí)以為常的語(yǔ)言和行為，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出該案例的“語(yǔ)境”。“細(xì)節(jié)透視”部分則對(duì)案例中的細(xì)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)明的理論闡釋，剖析了細(xì)節(jié)背后所隱藏的積極或消極意義，尤其是從那些看似理所當(dāng)然的語(yǔ)言和行為中挖掘出極易被忽略的問(wèn)題，并提出了一些富有針對(duì)性的教育建議?！　”緯种匾暟咐牡湫托耘c可讀性，力求將一些抽象的學(xué)前教育原理還原于生動(dòng)具體的幼兒園教育實(shí)踐之中，力求將深?yuàn)W的教育理論寓于幼兒教師非常熟悉的教育情境之中，力求用深入淺出、簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言闡釋出細(xì)節(jié)背后的理論要義，力求使讀者能夠從案例的描述與分析中得到某種啟發(fā)?！　”緯淖x者對(duì)象為幼兒園的廣大教師、幼兒師范學(xué)校和師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的師生，以及相關(guān)領(lǐng)域的科研工作者。本書可為上述讀者對(duì)象開(kāi)展幼兒園教育教學(xué)和科研工作提供幫助?！　”緯歉魑痪帉懻邎F(tuán)結(jié)合作的結(jié)果，具體的寫作分工為：第一篇和第五篇由遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院的陳遷撰寫，第二篇和第四篇由南京市教育科學(xué)研究所的李亞娟撰寫，第三篇由遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院的李英玉撰寫，第六篇由大連市沙河口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的李志霞撰寫。全書由陳遷統(tǒng)稿?！　”緯诰帉戇^(guò)程中曾參閱了一些教育案例和幼兒教育方面的期刊，特在此一并致謝。　　由于時(shí)間比較倉(cāng)促，加之編寫者的水平所限，書中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤在所難免，懇請(qǐng)廣大讀者給予批評(píng)指正?！　￡愡w　　2011年2月于遼寧師范大學(xué)

內(nèi)容概要

　　本書圍繞幼兒園教育實(shí)踐中的細(xì)節(jié)問(wèn)題展開(kāi)論述，全書50個(gè)細(xì)節(jié)以案例的形式呈現(xiàn)，從語(yǔ)言運(yùn)用、非語(yǔ)言行為、教學(xué)探索、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、因材施教和處理突發(fā)事件這六個(gè)不同的側(cè)面來(lái)反映當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育中需要引起高度關(guān)注的一些具有典型性的語(yǔ)言和行為。且每個(gè)案例通過(guò)"細(xì)節(jié)描述"來(lái)展示一定的情境，并通過(guò)"細(xì)節(jié)透視"進(jìn)行簡(jiǎn)明的理論闡釋，剖析細(xì)節(jié)背后的意義，進(jìn)而提出富有針對(duì)性的教育建議。本書案例典型豐富，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，適合幼兒園教師、幼兒師范院校和師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的師生，以及相關(guān)領(lǐng)域科研工作者閱讀。

作者簡(jiǎn)介

　　陳遷，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前與特殊教育系副教授，南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)博士，長(zhǎng)期從事學(xué)前教育研究。

書籍目錄

前言
第一編　語(yǔ)言運(yùn)用
　細(xì)節(jié)一　對(duì)“你最棒”的質(zhì)問(wèn)
　細(xì)節(jié)二　“連浩浩小朋友都回答對(duì)了”
　細(xì)節(jié)三　“你們喜歡不喜歡呀”
　細(xì)節(jié)四　“你終于做對(duì)了”
　細(xì)節(jié)五　“把你送到小班去”
　細(xì)節(jié)六　不容商量的“商量”
　細(xì)節(jié)七　“正話”為何總要“反說(shuō)”
　細(xì)節(jié)八　“如果你們不聽(tīng)話”
第二編　非語(yǔ)言行為
　細(xì)節(jié)九　撕破了的小紅花
　細(xì)節(jié)十　此時(shí)無(wú)聲勝有聲
　細(xì)節(jié)十一　微笑
　細(xì)節(jié)十二　“尋找的眼睛”
　細(xì)節(jié)十三　有效的停頓
　細(xì)節(jié)十四　那根指著孩子的手指
第三編　教學(xué)探索
　細(xì)節(jié)十五　無(wú)法跳下去的舞蹈
　細(xì)節(jié)十六　“吹泡泡”引發(fā)的問(wèn)題
　細(xì)節(jié)十七　“譚盾的音樂(lè)一點(diǎn)兒也不好聽(tīng)”
　細(xì)節(jié)十八　像波洛克那樣作畫
　細(xì)節(jié)十九　兩片樹(shù)葉一樣嗎
　細(xì)節(jié)二十　“我要用藤條建房子”
　細(xì)節(jié)二十一　不一樣的豐收
第四編　環(huán)境創(chuàng)設(shè)
　細(xì)節(jié)二十二　該不該給她調(diào)羹
　細(xì)節(jié)二十三　奇妙的“土豆寶寶”
　細(xì)節(jié)二十四　掉落的桃花瓣
　細(xì)節(jié)二十五　留住那美麗的云
　細(xì)節(jié)二十六　“神奇的法寶”
　細(xì)節(jié)二十七　區(qū)域規(guī)則誰(shuí)做主
　細(xì)節(jié)二十八　小兔為什么要“流浪”
　細(xì)節(jié)二十九　《烏鴉喝水》中的問(wèn)題
　細(xì)節(jié)三十　蠶蛾的秘密
　細(xì)節(jié)三十一　書香縈繞的世界
　細(xì)節(jié)三十二　小小標(biāo)記的妙用
第五編　因材施材
　細(xì)節(jié)三十三　老師身上的“媽媽味道”
　細(xì)節(jié)三十四　孩子，讓我擁抱你
　細(xì)節(jié)三十五　靈靈的謊言
　細(xì)節(jié)三十六　汽車司機(jī)誰(shuí)來(lái)當(dāng)
　細(xì)節(jié)三十七　再見(jiàn)了，大花被
　細(xì)節(jié)三十八　“老師，我不會(huì)”
　細(xì)節(jié)三十九　面對(duì)“寧死不屈”的孩子
　細(xì)節(jié)四十　老師挨了一個(gè)耳光
　細(xì)節(jié)四十一　為什么她總是最后一名
第六編　處理突發(fā)事件
　細(xì)節(jié)四十二　他舉起了小椅子
　細(xì)節(jié)四十三　喬喬又打人了
　細(xì)節(jié)四十四　吞進(jìn)肚子里的“小熊”
　細(xì)節(jié)四十五　“狼”真的來(lái)了嗎
　細(xì)節(jié)四十六　樹(shù)葉上的小蟲(chóng)子
　細(xì)節(jié)四十七　哪個(gè)瓶子裝的水多
　細(xì)節(jié)四十八　“老師真傻”
　細(xì)節(jié)四十九　大象會(huì)游泳
　細(xì)節(jié)五十　從滑梯上被推下來(lái)的孩子　

章節(jié)摘錄

　　細(xì)節(jié)一  對(duì)“你最棒”的質(zhì)問(wèn)　　【細(xì)節(jié)描述】　　近一段時(shí)間以來(lái)，某幼兒園的各個(gè)年齡班不知不覺(jué)中都形成了這樣一個(gè)“規(guī)矩”：只要幼兒回答對(duì)了某個(gè)問(wèn)題，或是幼兒表現(xiàn)出某種好的行為，教師就會(huì)伸出大拇指，向這名幼兒說(shuō)一聲“你真棒”或“你最棒”，或者教師與全班幼兒都伸出大拇指，一邊向這名幼兒揮動(dòng)大拇指，一邊說(shuō)：“棒、棒、你真棒！good，good，very good！”可以說(shuō)，幼兒園各班的教室里每天都會(huì)響起多次“棒、棒、你真棒！”之聲，此起彼伏，不絕于耳?！　∫惶欤撚變簣@大班的張老師帶領(lǐng)全班幼兒進(jìn)行著結(jié)構(gòu)游戲。幼兒們用不同的積木和插塑玩具搭建出了各式各樣的物品，有的幼兒搭出漂亮的樓房，有的幼兒插出高高的火箭，還有的幼兒搭建了長(zhǎng)長(zhǎng)的火車……正當(dāng)幼兒們玩得興高采烈的時(shí)候，小亮拿著自己插的火箭來(lái)到張老師面前，問(wèn)道：“老師，你看，我插的火箭怎么樣呀？”張老師看了一眼小亮的火箭，然后，一邊向小亮伸出大拇指，一邊說(shuō)道：“火箭真漂亮！小亮真能干！小亮最棒了！”聽(tīng)了張老師的話，小亮的臉上露出一絲笑意，轉(zhuǎn)身離開(kāi)張老師，高興地向其他小朋友介紹自己插的火箭。不一會(huì)兒，芳芳拿著自己插的樓房來(lái)到了張老師面前，也讓張老師評(píng)價(jià)一下。只見(jiàn)張老師不假思索地一邊向芳芳伸出大拇指，一邊說(shuō)：“樓房真漂亮！芳芳真能干！芳芳最棒了！”聽(tīng)了張老師的話，芳芳的臉上也露出一絲笑意，轉(zhuǎn)身離開(kāi)老師接著去玩了。在這以后，陸陸續(xù)續(xù)又有幾名幼兒向張老師展示作品，并讓老師評(píng)價(jià)一下自己的作品，張老師也無(wú)一例外地使用了自己慣用的手勢(shì)和語(yǔ)言：“某某小朋友真能干！某某小朋友最棒了！”聽(tīng)著張老師的這種鼓勵(lì)性話語(yǔ)，那些被鼓勵(lì)的孩子臉上逐漸沒(méi)有了笑意，取而代之的卻是茫然?！　≌谶@個(gè)時(shí)候，小亮再次來(lái)到張老師面前，大聲問(wèn)道：“老師，剛才你不是說(shuō)，我最能干，我最棒嗎？可是，后來(lái)你為什么又說(shuō)別的小朋友最棒呢？”聽(tīng)了小亮的話，張老師頓時(shí)愣在那兒。正當(dāng)她一時(shí)語(yǔ)塞之際，小亮又接著質(zhì)問(wèn)道：“老師，到底我是不是最棒的？為什么你對(duì)小朋友們都說(shuō)'你最棒'呀？你騙人！你是個(gè)騙人的老師！”聽(tīng)了小亮的話，其他幾名得到同樣鼓勵(lì)的幼兒也聚攏過(guò)來(lái)，七嘴八舌地向張老師問(wèn)道：“老師，到底哪個(gè)小朋友是最棒的呀？”張老師看看小亮那張生氣而又委屈的小臉，再看看其他幼兒滿臉困惑的表情，不知道自己應(yīng)該如何向小亮和其他幼兒解釋，只是在心中一遍遍地問(wèn)自己：“難道鼓勵(lì)孩子也有錯(cuò)嗎？現(xiàn)在幼兒園的老師不都是這樣鼓勵(lì)孩子的嗎？”　　☆注：本案例編寫參見(jiàn)了《早期教育》2009年第2期劉學(xué)軍的《齊齊的質(zhì)問(wèn)》　　【細(xì)節(jié)透視】　　“你最棒”、“你真棒”之類的話經(jīng)常被一些幼兒教師掛在嘴邊，以此來(lái)體現(xiàn)其賞識(shí)教育的理念和教育評(píng)價(jià)觀。在本案例中，小亮對(duì)張老師那句“你最棒”的質(zhì)問(wèn)，實(shí)際上反映了教師應(yīng)如何恰當(dāng)評(píng)價(jià)幼兒這一重要問(wèn)題?！　≡诜治鰡?wèn)題之前，我們首先應(yīng)弄清楚評(píng)價(jià)的內(nèi)涵以及評(píng)價(jià)的目的是什么。簡(jiǎn)單地說(shuō)，評(píng)價(jià)就是價(jià)值判斷，就是人們對(duì)于客體（包括人、事物或活動(dòng)等）有無(wú)價(jià)值以及價(jià)值大小所作的判斷。在幼兒園中，教師和幼兒對(duì)于周圍的人、事或活動(dòng)都隨時(shí)隨地進(jìn)行著各種評(píng)價(jià)。那么，教師評(píng)價(jià)幼兒的目的到底是什么呢？毫無(wú)疑問(wèn)，評(píng)價(jià)的根本目的就是幫助幼兒了解、認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)或不足之處，并促進(jìn)每一位幼兒在原有水平上的發(fā)展。因此，教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，必須采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并注意合理運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，防止那種不關(guān)注個(gè)體差異和具體情境的虛泛評(píng)價(jià)與無(wú)效評(píng)價(jià)?！　】梢哉f(shuō)，本案例中張老師的這種評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)語(yǔ)言在幼兒園中具有一定的普遍性與代表性。不少幼兒教師總是習(xí)慣用“你最棒”、“你真能干”和“你真棒”這類語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，將這類評(píng)價(jià)語(yǔ)言視為成功激勵(lì)幼兒的“法寶”。的確，恰當(dāng)運(yùn)用這類語(yǔ)言會(huì)極大地增強(qiáng)幼兒的自信，帶給幼兒不斷前進(jìn)的力量。但不應(yīng)忽視的是，取得上述成效的重要前提是教師能否將這類語(yǔ)言運(yùn)用得恰到好處。否則，千篇一律、徒有形式的虛泛評(píng)價(jià)會(huì)讓幼兒逐漸變得麻木，并帶來(lái)意想不到的副作用。在本案例中，小亮之所以對(duì)張老師那句“你最棒”的評(píng)價(jià)提出了質(zhì)疑，其原因就在于此。面對(duì)不同的幼兒和各具特色的作品，張老師只是用“你最棒”之類的話和豎起大拇指這一體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是一種缺乏針對(duì)性的虛泛評(píng)價(jià)和無(wú)效評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)非但沒(méi)有增強(qiáng)幼兒的自信心，沒(méi)有達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的，反而導(dǎo)致幼兒對(duì)教師產(chǎn)生了懷疑，甚至顛覆了教師在幼兒心目中原有的美好形象。其實(shí)，不僅僅是“你最棒”、“你最能干”這類帶有橫向比較性質(zhì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)帶來(lái)上述副作用，如果濫用“你真棒”、“你真能干”這類沒(méi)有橫向比較性質(zhì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，也可能會(huì)帶來(lái)某種阻礙幼兒發(fā)展的副作用。比如，當(dāng)教師用“你真棒”來(lái)夸獎(jiǎng)某位幼兒創(chuàng)作的作品（如繪畫、手工等作品）時(shí)，其他幼兒很可能也為了得到老師同樣的夸獎(jiǎng)而去模仿這位幼兒，這樣就會(huì)使其他幼兒中斷了自己原有的創(chuàng)造過(guò)程，并使他們對(duì)自己的創(chuàng)造能力產(chǎn)生了懷疑：“老師夸獎(jiǎng)他了，而沒(méi)有夸獎(jiǎng)我，是不是我的作品不好呀”？在這一心理過(guò)程中，沒(méi)有得到夸獎(jiǎng)的幼兒的自信心必然會(huì)受到某種影響?！　∧敲?，教師究竟應(yīng)該如何對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)而有效的評(píng)價(jià)呢？這里提供幾個(gè)參考建議：　　第一，關(guān)于如何對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中早已給出了明確的答案，那就是教師應(yīng)當(dāng)“避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)在思想上明確評(píng)價(jià)的目的，致力于促進(jìn)每一位幼兒在原有水平上的發(fā)展，而不應(yīng)刻意在幼兒之間進(jìn)行橫向比較，教師應(yīng)避免使用“你最棒”和“你最能干”之類容易導(dǎo)致幼兒間相互橫向比較的語(yǔ)言?！　〉诙?，教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并充分考慮幼兒的個(gè)體差異，以每位幼兒過(guò)去的發(fā)展水平作為評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，針對(duì)每位幼兒的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，以幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，而不是使用“你最棒”和“你真棒”之類虛泛的且沒(méi)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言?！　〉谌處煈?yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)與指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)一些帶有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，幫助幼兒揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷取得進(jìn)步?！　∽詈?，教師還應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)態(tài)度，并注意恰當(dāng)運(yùn)用積極的體態(tài)語(yǔ)言。如果教師能以熱情、關(guān)注的態(tài)度去評(píng)價(jià)幼兒，幼兒就會(huì)從教師的積極態(tài)度中得到鼓勵(lì)和支持；相反，如果教師態(tài)度冷淡或心不在焉，幼兒就會(huì)由于教師消極態(tài)度的暗示而產(chǎn)生抵觸、懷疑等心理，從而影響到評(píng)價(jià)的效果?！　≡诒景咐?，張老師在對(duì)小亮等幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，她應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待這些幼兒的結(jié)構(gòu)游戲成果，充分考慮到當(dāng)時(shí)的具體情況以及幼兒的不同特點(diǎn)和發(fā)展水平，使用富有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓每個(gè)幼兒都能認(rèn)識(shí)和了解自己的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)一步明確自己需要不斷改進(jìn)之處。如果通過(guò)比較小亮過(guò)去與現(xiàn)在的結(jié)構(gòu)游戲水平，發(fā)現(xiàn)小亮的結(jié)構(gòu)游戲能力有了顯著提高，那么，張老師就可以對(duì)小亮進(jìn)行真誠(chéng)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，如“小亮很有進(jìn)步呀！你這次插的火箭顏色搭配得很漂亮！而且火箭的各個(gè)部分比例很和諧，讓人看起來(lái)很舒服！”等等。在充分肯定小亮的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之后，張老師可以用正面的語(yǔ)言進(jìn)一步指出小亮的不足之處，如“小亮，你的火箭尾翼大小好像不一樣呀。如果你能把火箭的尾翼插得都一樣大，你的火箭就會(huì)更漂亮了！”在說(shuō)這些話的同時(shí)，張教師還應(yīng)配合使用積極的身體姿態(tài)、面部表情和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，如適當(dāng)?shù)馗┫律碜?，面帶真誠(chéng)的微笑，目光和藹，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)親切等等。此外，張老師還可以引導(dǎo)小亮仔細(xì)觀察火箭的圖片或模型，分析火箭各個(gè)組成部分的特點(diǎn)及其搭配關(guān)系，指導(dǎo)小亮運(yùn)用更復(fù)雜的插接鑲嵌等結(jié)構(gòu)操作技能。通過(guò)這種有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，既可以避免小亮等幼兒盲目自大或自卑，又可以防止幼兒在較低的游戲水平上停滯不前，從而有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展?！　?hellip;…

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