幼兒園教育的50個細節(jié)

前言

　　前言　　“細節(jié)決定成敗”是一句人們耳熟能詳?shù)脑挘@句話對于幼兒園教育尤顯重要。幼兒教師的一顰一笑，一言一行，傳遞出的或積極或消極的意義，對稚嫩而敏感幼兒的身心，將產(chǎn)生重要的影響。鑒于此，本書精心挑選了當(dāng)前我國幼兒園教育中比較典型的50個細節(jié)，對其進行了透視與分析，旨在“見微知著”，探尋這些司空見慣的細節(jié)背后的理論意義，從而為更好地教育幼兒、使其茁壯成長起到借鑒、警示、幫助作用?！　∪珪?0個細節(jié)以案例的形式呈現(xiàn)，分為語言運用、非語言行為、教學(xué)探索、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、因材施教和處理突發(fā)事件等六編，從六個不同的側(cè)面反映了當(dāng)前我國幼兒園教育中需要引起高度關(guān)注的一些具有典型性的語言和行為。每個案例又分為“細節(jié)描述”和“細節(jié)透視”兩個部分。“細節(jié)描述”部分通過展示一定的情境，詳細地描述了幼兒園教育中一些教師習(xí)以為常的語言和行為，生動形象地呈現(xiàn)出該案例的“語境”。“細節(jié)透視”部分則對案例中的細節(jié)進行簡明的理論闡釋，剖析了細節(jié)背后所隱藏的積極或消極意義，尤其是從那些看似理所當(dāng)然的語言和行為中挖掘出極易被忽略的問題，并提出了一些富有針對性的教育建議?！　”緯种匾暟咐牡湫托耘c可讀性，力求將一些抽象的學(xué)前教育原理還原于生動具體的幼兒園教育實踐之中，力求將深奧的教育理論寓于幼兒教師非常熟悉的教育情境之中，力求用深入淺出、簡明扼要的語言闡釋出細節(jié)背后的理論要義，力求使讀者能夠從案例的描述與分析中得到某種啟發(fā)?！　”緯淖x者對象為幼兒園的廣大教師、幼兒師范學(xué)校和師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的師生，以及相關(guān)領(lǐng)域的科研工作者。本書可為上述讀者對象開展幼兒園教育教學(xué)和科研工作提供幫助?！　”緯歉魑痪帉懻邎F結(jié)合作的結(jié)果，具體的寫作分工為：第一篇和第五篇由遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院的陳遷撰寫，第二篇和第四篇由南京市教育科學(xué)研究所的李亞娟撰寫，第三篇由遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院的李英玉撰寫，第六篇由大連市沙河口區(qū)教師進修學(xué)校的李志霞撰寫。全書由陳遷統(tǒng)稿?！　”緯诰帉戇^程中曾參閱了一些教育案例和幼兒教育方面的期刊，特在此一并致謝?！　∮捎跁r間比較倉促，加之編寫者的水平所限，書中的缺點和錯誤在所難免，懇請廣大讀者給予批評指正?！　￡愡w　　2011年2月于遼寧師范大學(xué)

內(nèi)容概要

　　本書圍繞幼兒園教育實踐中的細節(jié)問題展開論述，全書50個細節(jié)以案例的形式呈現(xiàn)，從語言運用、非語言行為、教學(xué)探索、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、因材施教和處理突發(fā)事件這六個不同的側(cè)面來反映當(dāng)前我國幼兒園教育中需要引起高度關(guān)注的一些具有典型性的語言和行為。且每個案例通過"細節(jié)描述"來展示一定的情境，并通過"細節(jié)透視"進行簡明的理論闡釋，剖析細節(jié)背后的意義，進而提出富有針對性的教育建議。本書案例典型豐富，語言簡明扼要，適合幼兒園教師、幼兒師范院校和師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的師生，以及相關(guān)領(lǐng)域科研工作者閱讀。

作者簡介

　　陳遷，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前與特殊教育系副教授，南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)博士，長期從事學(xué)前教育研究。

書籍目錄

前言
第一編　語言運用
　細節(jié)一　對“你最棒”的質(zhì)問
　細節(jié)二　“連浩浩小朋友都回答對了”
　細節(jié)三　“你們喜歡不喜歡呀”
　細節(jié)四　“你終于做對了”
　細節(jié)五　“把你送到小班去”
　細節(jié)六　不容商量的“商量”
　細節(jié)七　“正話”為何總要“反說”
　細節(jié)八　“如果你們不聽話”
第二編　非語言行為
　細節(jié)九　撕破了的小紅花
　細節(jié)十　此時無聲勝有聲
　細節(jié)十一　微笑
　細節(jié)十二　“尋找的眼睛”
　細節(jié)十三　有效的停頓
　細節(jié)十四　那根指著孩子的手指
第三編　教學(xué)探索
　細節(jié)十五　無法跳下去的舞蹈
　細節(jié)十六　“吹泡泡”引發(fā)的問題
　細節(jié)十七　“譚盾的音樂一點兒也不好聽”
　細節(jié)十八　像波洛克那樣作畫
　細節(jié)十九　兩片樹葉一樣嗎
　細節(jié)二十　“我要用藤條建房子”
　細節(jié)二十一　不一樣的豐收
第四編　環(huán)境創(chuàng)設(shè)
　細節(jié)二十二　該不該給她調(diào)羹
　細節(jié)二十三　奇妙的“土豆寶寶”
　細節(jié)二十四　掉落的桃花瓣
　細節(jié)二十五　留住那美麗的云
　細節(jié)二十六　“神奇的法寶”
　細節(jié)二十七　區(qū)域規(guī)則誰做主
　細節(jié)二十八　小兔為什么要“流浪”
　細節(jié)二十九　《烏鴉喝水》中的問題
　細節(jié)三十　蠶蛾的秘密
　細節(jié)三十一　書香縈繞的世界
　細節(jié)三十二　小小標(biāo)記的妙用
第五編　因材施材
　細節(jié)三十三　老師身上的“媽媽味道”
　細節(jié)三十四　孩子，讓我擁抱你
　細節(jié)三十五　靈靈的謊言
　細節(jié)三十六　汽車司機誰來當(dāng)
　細節(jié)三十七　再見了，大花被
　細節(jié)三十八　“老師，我不會”
　細節(jié)三十九　面對“寧死不屈”的孩子
　細節(jié)四十　老師挨了一個耳光
　細節(jié)四十一　為什么她總是最后一名
第六編　處理突發(fā)事件
　細節(jié)四十二　他舉起了小椅子
　細節(jié)四十三　喬喬又打人了
　細節(jié)四十四　吞進肚子里的“小熊”
　細節(jié)四十五　“狼”真的來了嗎
　細節(jié)四十六　樹葉上的小蟲子
　細節(jié)四十七　哪個瓶子裝的水多
　細節(jié)四十八　“老師真傻”
　細節(jié)四十九　大象會游泳
　細節(jié)五十　從滑梯上被推下來的孩子　

章節(jié)摘錄

　　細節(jié)一  對“你最棒”的質(zhì)問　　【細節(jié)描述】　　近一段時間以來，某幼兒園的各個年齡班不知不覺中都形成了這樣一個“規(guī)矩”：只要幼兒回答對了某個問題，或是幼兒表現(xiàn)出某種好的行為，教師就會伸出大拇指，向這名幼兒說一聲“你真棒”或“你最棒”，或者教師與全班幼兒都伸出大拇指，一邊向這名幼兒揮動大拇指，一邊說：“棒、棒、你真棒！good，good，very good！”可以說，幼兒園各班的教室里每天都會響起多次“棒、棒、你真棒！”之聲，此起彼伏，不絕于耳?！　∫惶欤撚變簣@大班的張老師帶領(lǐng)全班幼兒進行著結(jié)構(gòu)游戲。幼兒們用不同的積木和插塑玩具搭建出了各式各樣的物品，有的幼兒搭出漂亮的樓房，有的幼兒插出高高的火箭，還有的幼兒搭建了長長的火車……正當(dāng)幼兒們玩得興高采烈的時候，小亮拿著自己插的火箭來到張老師面前，問道：“老師，你看，我插的火箭怎么樣呀？”張老師看了一眼小亮的火箭，然后，一邊向小亮伸出大拇指，一邊說道：“火箭真漂亮！小亮真能干！小亮最棒了！”聽了張老師的話，小亮的臉上露出一絲笑意，轉(zhuǎn)身離開張老師，高興地向其他小朋友介紹自己插的火箭。不一會兒，芳芳拿著自己插的樓房來到了張老師面前，也讓張老師評價一下。只見張老師不假思索地一邊向芳芳伸出大拇指，一邊說：“樓房真漂亮！芳芳真能干！芳芳最棒了！”聽了張老師的話，芳芳的臉上也露出一絲笑意，轉(zhuǎn)身離開老師接著去玩了。在這以后，陸陸續(xù)續(xù)又有幾名幼兒向張老師展示作品，并讓老師評價一下自己的作品，張老師也無一例外地使用了自己慣用的手勢和語言：“某某小朋友真能干！某某小朋友最棒了！”聽著張老師的這種鼓勵性話語，那些被鼓勵的孩子臉上逐漸沒有了笑意，取而代之的卻是茫然。　　正在這個時候，小亮再次來到張老師面前，大聲問道：“老師，剛才你不是說，我最能干，我最棒嗎？可是，后來你為什么又說別的小朋友最棒呢？”聽了小亮的話，張老師頓時愣在那兒。正當(dāng)她一時語塞之際，小亮又接著質(zhì)問道：“老師，到底我是不是最棒的？為什么你對小朋友們都說'你最棒'呀？你騙人！你是個騙人的老師！”聽了小亮的話，其他幾名得到同樣鼓勵的幼兒也聚攏過來，七嘴八舌地向張老師問道：“老師，到底哪個小朋友是最棒的呀？”張老師看看小亮那張生氣而又委屈的小臉，再看看其他幼兒滿臉困惑的表情，不知道自己應(yīng)該如何向小亮和其他幼兒解釋，只是在心中一遍遍地問自己：“難道鼓勵孩子也有錯嗎？現(xiàn)在幼兒園的老師不都是這樣鼓勵孩子的嗎？”　　☆注：本案例編寫參見了《早期教育》2009年第2期劉學(xué)軍的《齊齊的質(zhì)問》　　【細節(jié)透視】　　“你最棒”、“你真棒”之類的話經(jīng)常被一些幼兒教師掛在嘴邊，以此來體現(xiàn)其賞識教育的理念和教育評價觀。在本案例中，小亮對張老師那句“你最棒”的質(zhì)問，實際上反映了教師應(yīng)如何恰當(dāng)評價幼兒這一重要問題?！　≡诜治鰡栴}之前，我們首先應(yīng)弄清楚評價的內(nèi)涵以及評價的目的是什么。簡單地說，評價就是價值判斷，就是人們對于客體（包括人、事物或活動等）有無價值以及價值大小所作的判斷。在幼兒園中，教師和幼兒對于周圍的人、事或活動都隨時隨地進行著各種評價。那么，教師評價幼兒的目的到底是什么呢？毫無疑問，評價的根本目的就是幫助幼兒了解、認識自己的優(yōu)點或不足之處，并促進每一位幼兒在原有水平上的發(fā)展。因此，教師在評價幼兒時，必須采用適當(dāng)?shù)脑u價方式和評價語言，并注意合理運用激勵性評價，防止那種不關(guān)注個體差異和具體情境的虛泛評價與無效評價?！　】梢哉f，本案例中張老師的這種評價方式和評價語言在幼兒園中具有一定的普遍性與代表性。不少幼兒教師總是習(xí)慣用“你最棒”、“你真能干”和“你真棒”這類語言來評價幼兒，將這類評價語言視為成功激勵幼兒的“法寶”。的確，恰當(dāng)運用這類語言會極大地增強幼兒的自信，帶給幼兒不斷前進的力量。但不應(yīng)忽視的是，取得上述成效的重要前提是教師能否將這類語言運用得恰到好處。否則，千篇一律、徒有形式的虛泛評價會讓幼兒逐漸變得麻木，并帶來意想不到的副作用。在本案例中，小亮之所以對張老師那句“你最棒”的評價提出了質(zhì)疑，其原因就在于此。面對不同的幼兒和各具特色的作品，張老師只是用“你最棒”之類的話和豎起大拇指這一體態(tài)語言進行評價，這是一種缺乏針對性的虛泛評價和無效評價，這種評價非但沒有增強幼兒的自信心，沒有達到促進幼兒發(fā)展的目的，反而導(dǎo)致幼兒對教師產(chǎn)生了懷疑，甚至顛覆了教師在幼兒心目中原有的美好形象。其實，不僅僅是“你最棒”、“你最能干”這類帶有橫向比較性質(zhì)的評價語言會帶來上述副作用，如果濫用“你真棒”、“你真能干”這類沒有橫向比較性質(zhì)的評價語言，也可能會帶來某種阻礙幼兒發(fā)展的副作用。比如，當(dāng)教師用“你真棒”來夸獎某位幼兒創(chuàng)作的作品（如繪畫、手工等作品）時，其他幼兒很可能也為了得到老師同樣的夸獎而去模仿這位幼兒，這樣就會使其他幼兒中斷了自己原有的創(chuàng)造過程，并使他們對自己的創(chuàng)造能力產(chǎn)生了懷疑：“老師夸獎他了，而沒有夸獎我，是不是我的作品不好呀”？在這一心理過程中，沒有得到夸獎的幼兒的自信心必然會受到某種影響。　　那么，教師究竟應(yīng)該如何對幼兒進行恰當(dāng)而有效的評價呢？這里提供幾個參考建議：　　第一，關(guān)于如何對幼兒發(fā)展?fàn)顩r進行評價的問題，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中早已給出了明確的答案，那就是教師應(yīng)當(dāng)“避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”。因此，教師在對幼兒進行評價時，首先應(yīng)當(dāng)在思想上明確評價的目的，致力于促進每一位幼兒在原有水平上的發(fā)展，而不應(yīng)刻意在幼兒之間進行橫向比較，教師應(yīng)避免使用“你最棒”和“你最能干”之類容易導(dǎo)致幼兒間相互橫向比較的語言?！　〉诙?，教師應(yīng)當(dāng)承認并充分考慮幼兒的個體差異，以每位幼兒過去的發(fā)展水平作為評價的基準(zhǔn)，針對每位幼兒的特點和現(xiàn)實狀況使用恰當(dāng)?shù)脑u價語言，以幫助幼兒認識到自己的進步和優(yōu)點，而不是使用“你最棒”和“你真棒”之類虛泛的且沒有針對性的評價語言?！　〉谌?，教師應(yīng)當(dāng)將評價與指導(dǎo)結(jié)合起來，通過一些帶有指導(dǎo)性的評價語言，幫助幼兒揚長補短，不斷取得進步?！　∽詈?，教師還應(yīng)當(dāng)有一個正確的評價態(tài)度，并注意恰當(dāng)運用積極的體態(tài)語言。如果教師能以熱情、關(guān)注的態(tài)度去評價幼兒，幼兒就會從教師的積極態(tài)度中得到鼓勵和支持；相反，如果教師態(tài)度冷淡或心不在焉，幼兒就會由于教師消極態(tài)度的暗示而產(chǎn)生抵觸、懷疑等心理，從而影響到評價的效果?！　≡诒景咐校瑥埨蠋熢趯π×恋扔變哼M行評價時，她應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待這些幼兒的結(jié)構(gòu)游戲成果，充分考慮到當(dāng)時的具體情況以及幼兒的不同特點和發(fā)展水平，使用富有針對性的評價方式和評價語言，讓每個幼兒都能認識和了解自己的優(yōu)點，并進一步明確自己需要不斷改進之處。如果通過比較小亮過去與現(xiàn)在的結(jié)構(gòu)游戲水平，發(fā)現(xiàn)小亮的結(jié)構(gòu)游戲能力有了顯著提高，那么，張老師就可以對小亮進行真誠的鼓勵和評價，如“小亮很有進步呀！你這次插的火箭顏色搭配得很漂亮！而且火箭的各個部分比例很和諧，讓人看起來很舒服！”等等。在充分肯定小亮的優(yōu)點和進步之后，張老師可以用正面的語言進一步指出小亮的不足之處，如“小亮，你的火箭尾翼大小好像不一樣呀。如果你能把火箭的尾翼插得都一樣大，你的火箭就會更漂亮了！”在說這些話的同時，張教師還應(yīng)配合使用積極的身體姿態(tài)、面部表情和語音語調(diào)，如適當(dāng)?shù)馗┫律碜?，面帶真誠的微笑，目光和藹，語音語調(diào)親切等等。此外，張老師還可以引導(dǎo)小亮仔細觀察火箭的圖片或模型，分析火箭各個組成部分的特點及其搭配關(guān)系，指導(dǎo)小亮運用更復(fù)雜的插接鑲嵌等結(jié)構(gòu)操作技能。通過這種有針對性的評價，既可以避免小亮等幼兒盲目自大或自卑，又可以防止幼兒在較低的游戲水平上停滯不前，從而有效地促進幼兒發(fā)展。　　……

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