中國外語教育

內(nèi)容概要

　　本書依據(jù)生態(tài)學原理、生態(tài)哲學價值觀、世界觀和方法論以及教育生態(tài)學等理論，試圖探索中國外語教育生態(tài)發(fā)展的途徑與方法。所謂生態(tài)，是指生物在一定的自然環(huán)境條件下生存和發(fā)展的狀態(tài)。生態(tài)學是研究生物和環(huán)境之間各種因素相互聯(lián)系、相互作用關系的一門科學。從生態(tài)走向生態(tài)學，大致經(jīng)歷了萌芽與積累期、創(chuàng)建與發(fā)展期、深化與創(chuàng)新期三個階段?，F(xiàn)代生態(tài)學有三個特點：第一，生態(tài)學理論不斷完善，在發(fā)展過程中產(chǎn)生了生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生態(tài)位等一些富有生命力和影響力的概念；第二，研究重心由中觀水平向微觀與宏觀兩個方向、兩個深度拓展與延伸，催生了一批新的前沿研究學科；第三，交叉滲透力逐漸增強，現(xiàn)代生態(tài)學在理論與應用研究中與許多學科發(fā)生新的聯(lián)結，產(chǎn)生了許多新的生長點，派生了大量分支學科，使自身迅速成長為最活躍的前沿學科之一。

書籍目錄

第一章　緒　論
　1.1　引言
　1.2　生態(tài)哲學思想資源
　　1.2.1　生態(tài)與生態(tài)學
　　1.2.2　生態(tài)哲學
　　1.2.3　教育生態(tài)學
　1.3　外語教育生態(tài)研究概述
　1.4　研究定位與思路
　　1.4.1　研究定位
　　1 4.2　研究思路
上　篇　外語教育多元生態(tài)
　第二章　外語教育生態(tài)
　　2.1　外語教育生態(tài)
　　2.2　近現(xiàn)代外語教育：初創(chuàng)與演進
　　2.3　當代外語教育：徘徊與發(fā)展
　　2.4　外語教育生態(tài)的負反饋效應
　　　2.4.1　外語語種生態(tài)位搖擺不定
　　　2.4.2　外語課程生態(tài)位上下起伏
　　　2.4.3　師資隊伍生態(tài)結構多變
　　　2.4.4　小學外語課程處境艱難
　　2.5　外語教育的生態(tài)批評
　　　2.5.1　政治因素對外語生態(tài)的制約
　　　2.5.2　文化因素對外語生態(tài)的影響
　　　2.5.3　教育規(guī)律對外語生態(tài)的規(guī)約
　第三章　外語課程生態(tài)
　　3.1　課程生態(tài)內(nèi)涵
　　　3.1.1　詞源分析與歷史回顧
　　　3.1.2　概念界定與價值取向
　　3.2　高中課程生態(tài)
　　3.3　英語課程生態(tài)系統(tǒng)
　　　3.3.1　課程生態(tài)的理論體系
　　　3.3.2　課程生態(tài)的目標體系
　　　3.3.3　課程生態(tài)的結構體系
　　　3.3.4　課程生態(tài)的內(nèi)容體系
　　　3.3.5　課程生態(tài)的評價體系
　第四章　外語教學生態(tài)
　　4.1　外語教師的語言觀
　　　4.1.1　語義分析語境化
　　　4.1 2　語言存在生活化
　　　4.1.3　語言學習實踐性
　　4.2　外語教師的認知觀
　　　4.2.1　認知理論的普適性
　　　4.2.2　認知理論的解釋力
　　4.3　外語教師的教學觀
　　　4.3.1　認識外語教學途徑
　　　4.3.2　理解外語教學策略
　　　4.3.3　運用外語教學模式
　　　　4.3.3.1　教學模式建構原則
　　　　4.3.3.2　教學模式的應用
　　　　……
下篇　外語生態(tài)和諧與趨時
后記

章節(jié)摘錄

版權頁：1.4.2 研究思路近年來，學界關注教育范式的研究，生態(tài)學范式就是其中一種。生態(tài)學范式研究者從認識自然環(huán)境或組織生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，忠實地觀察生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部隱含的要因，探究生態(tài)系統(tǒng)的整體環(huán)境效果。生態(tài)學范式是指向質(zhì)性研究的范式。人們期待這一范式研究能夠彌補量化研究難以探究復雜的教學效果要素的不足，并成功地分析出不同階段的影響要素。換言之，人們期望生態(tài)范式研究能夠克服行為科學研究的弱點，能夠在語境或是生態(tài)這一整體的時空環(huán)境之中分析存在問題的真正原因。外語教育是十分復雜和多樣的，它具有系統(tǒng)性、階段性、實證性、關聯(lián)性、互動性、層次性等特點，因而外語教育研究的范式具有多種形態(tài)。譬如，整體性與系統(tǒng)性研究取向，是以辯證的思維關照外語教育的內(nèi)部與外部關系、整體與局部關系；階段性與延續(xù)性研究取向，是關注回歸形態(tài)、螺旋上升形態(tài)的延續(xù)與各自階段性特點，關注“一條龍”的銜接問題；實證性與實驗性研究取向，是運用認知科學與腦科學理論，去驗證外語學習和習得的假設，探索外語教育教學的規(guī)律，為教與學實踐提供理論依據(jù)；關聯(lián)性與穩(wěn)定性研究取向，是研究外語教育政策改革的穩(wěn)定性與關聯(lián)性問題，探討外語生態(tài)中不同環(huán)節(jié)的聯(lián)系性問題；對話性與互動性研究取向，是通過傾聽與對話，解決和理順外語教育教學中的各種矛盾，諸如教與學的矛盾、教師與學生的矛盾、外語與其他學科的矛盾、學校與社會的矛盾，等等；層次性與結構性研究取向，是從外語教育的宏觀生態(tài)、中觀生態(tài)和微觀生態(tài)三個層次，考慮教育教學的科學性、協(xié)調(diào)性、平衡性和有效性問題。外語教育研究范式的多種形態(tài)，在本研究中均有一定的體現(xiàn)。從總體結構看，本書分為上篇和下篇。上篇屬于整體性和層次性的研究取向，分析和梳理外語教育的生態(tài)環(huán)境及其內(nèi)部結構，注重理論上的闡釋和實踐中的探究。根據(jù)教育生態(tài)的內(nèi)部結構及其與外部環(huán)境的關系，把外語教育分為宏觀生態(tài)、中觀生態(tài)和微觀生態(tài)三個層面，在中觀生態(tài)與微觀生態(tài)中，設計了一個過渡章節(jié)（外語教學生態(tài)），不同層面生態(tài)結構不同，研究的取向和內(nèi)容也不一樣。

編輯推薦

《中國外語教育?理解與對話:生態(tài)哲學視域》是由福建教育出版社出版的。

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