中國(guó)外語(yǔ)教育

內(nèi)容概要

　　本書(shū)依據(jù)生態(tài)學(xué)原理、生態(tài)哲學(xué)價(jià)值觀、世界觀和方法論以及教育生態(tài)學(xué)等理論，試圖探索中國(guó)外語(yǔ)教育生態(tài)發(fā)展的途徑與方法。所謂生態(tài)，是指生物在一定的自然環(huán)境條件下生存和發(fā)展的狀態(tài)。生態(tài)學(xué)是研究生物和環(huán)境之間各種因素相互聯(lián)系、相互作用關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。從生態(tài)走向生態(tài)學(xué)，大致經(jīng)歷了萌芽與積累期、創(chuàng)建與發(fā)展期、深化與創(chuàng)新期三個(gè)階段?，F(xiàn)代生態(tài)學(xué)有三個(gè)特點(diǎn)：第一，生態(tài)學(xué)理論不斷完善，在發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生了生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生態(tài)位等一些富有生命力和影響力的概念；第二，研究重心由中觀水平向微觀與宏觀兩個(gè)方向、兩個(gè)深度拓展與延伸，催生了一批新的前沿研究學(xué)科；第三，交叉滲透力逐漸增強(qiáng)，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)在理論與應(yīng)用研究中與許多學(xué)科發(fā)生新的聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生了許多新的生長(zhǎng)點(diǎn)，派生了大量分支學(xué)科，使自身迅速成長(zhǎng)為最活躍的前沿學(xué)科之一。

書(shū)籍目錄

第一章　緒　論
　1.1　引言
　1.2　生態(tài)哲學(xué)思想資源
　　1.2.1　生態(tài)與生態(tài)學(xué)
　　1.2.2　生態(tài)哲學(xué)
　　1.2.3　教育生態(tài)學(xué)
　1.3　外語(yǔ)教育生態(tài)研究概述
　1.4　研究定位與思路
　　1.4.1　研究定位
　　1 4.2　研究思路
上　篇　外語(yǔ)教育多元生態(tài)
　第二章　外語(yǔ)教育生態(tài)
　　2.1　外語(yǔ)教育生態(tài)
　　2.2　近現(xiàn)代外語(yǔ)教育：初創(chuàng)與演進(jìn)
　　2.3　當(dāng)代外語(yǔ)教育：徘徊與發(fā)展
　　2.4　外語(yǔ)教育生態(tài)的負(fù)反饋效應(yīng)
　　　2.4.1　外語(yǔ)語(yǔ)種生態(tài)位搖擺不定
　　　2.4.2　外語(yǔ)課程生態(tài)位上下起伏
　　　2.4.3　師資隊(duì)伍生態(tài)結(jié)構(gòu)多變
　　　2.4.4　小學(xué)外語(yǔ)課程處境艱難
　　2.5　外語(yǔ)教育的生態(tài)批評(píng)
　　　2.5.1　政治因素對(duì)外語(yǔ)生態(tài)的制約
　　　2.5.2　文化因素對(duì)外語(yǔ)生態(tài)的影響
　　　2.5.3　教育規(guī)律對(duì)外語(yǔ)生態(tài)的規(guī)約
　第三章　外語(yǔ)課程生態(tài)
　　3.1　課程生態(tài)內(nèi)涵
　　　3.1.1　詞源分析與歷史回顧
　　　3.1.2　概念界定與價(jià)值取向
　　3.2　高中課程生態(tài)
　　3.3　英語(yǔ)課程生態(tài)系統(tǒng)
　　　3.3.1　課程生態(tài)的理論體系
　　　3.3.2　課程生態(tài)的目標(biāo)體系
　　　3.3.3　課程生態(tài)的結(jié)構(gòu)體系
　　　3.3.4　課程生態(tài)的內(nèi)容體系
　　　3.3.5　課程生態(tài)的評(píng)價(jià)體系
　第四章　外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)
　　4.1　外語(yǔ)教師的語(yǔ)言觀
　　　4.1.1　語(yǔ)義分析語(yǔ)境化
　　　4.1 2　語(yǔ)言存在生活化
　　　4.1.3　語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐性
　　4.2　外語(yǔ)教師的認(rèn)知觀
　　　4.2.1　認(rèn)知理論的普適性
　　　4.2.2　認(rèn)知理論的解釋力
　　4.3　外語(yǔ)教師的教學(xué)觀
　　　4.3.1　認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教學(xué)途徑
　　　4.3.2　理解外語(yǔ)教學(xué)策略
　　　4.3.3　運(yùn)用外語(yǔ)教學(xué)模式
　　　　4.3.3.1　教學(xué)模式建構(gòu)原則
　　　　4.3.3.2　教學(xué)模式的應(yīng)用
　　　　……
下篇　外語(yǔ)生態(tài)和諧與趨時(shí)
后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：1.4.2 研究思路近年來(lái)，學(xué)界關(guān)注教育范式的研究，生態(tài)學(xué)范式就是其中一種。生態(tài)學(xué)范式研究者從認(rèn)識(shí)自然環(huán)境或組織生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，忠實(shí)地觀察生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部隱含的要因，探究生態(tài)系統(tǒng)的整體環(huán)境效果。生態(tài)學(xué)范式是指向質(zhì)性研究的范式。人們期待這一范式研究能夠彌補(bǔ)量化研究難以探究復(fù)雜的教學(xué)效果要素的不足，并成功地分析出不同階段的影響要素。換言之，人們期望生態(tài)范式研究能夠克服行為科學(xué)研究的弱點(diǎn)，能夠在語(yǔ)境或是生態(tài)這一整體的時(shí)空環(huán)境之中分析存在問(wèn)題的真正原因。外語(yǔ)教育是十分復(fù)雜和多樣的，它具有系統(tǒng)性、階段性、實(shí)證性、關(guān)聯(lián)性、互動(dòng)性、層次性等特點(diǎn)，因而外語(yǔ)教育研究的范式具有多種形態(tài)。譬如，整體性與系統(tǒng)性研究取向，是以辯證的思維關(guān)照外語(yǔ)教育的內(nèi)部與外部關(guān)系、整體與局部關(guān)系；階段性與延續(xù)性研究取向，是關(guān)注回歸形態(tài)、螺旋上升形態(tài)的延續(xù)與各自階段性特點(diǎn)，關(guān)注“一條龍”的銜接問(wèn)題；實(shí)證性與實(shí)驗(yàn)性研究取向，是運(yùn)用認(rèn)知科學(xué)與腦科學(xué)理論，去驗(yàn)證外語(yǔ)學(xué)習(xí)和習(xí)得的假設(shè)，探索外語(yǔ)教育教學(xué)的規(guī)律，為教與學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)；關(guān)聯(lián)性與穩(wěn)定性研究取向，是研究外語(yǔ)教育政策改革的穩(wěn)定性與關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，探討外語(yǔ)生態(tài)中不同環(huán)節(jié)的聯(lián)系性問(wèn)題；對(duì)話(huà)性與互動(dòng)性研究取向，是通過(guò)傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)，解決和理順外語(yǔ)教育教學(xué)中的各種矛盾，諸如教與學(xué)的矛盾、教師與學(xué)生的矛盾、外語(yǔ)與其他學(xué)科的矛盾、學(xué)校與社會(huì)的矛盾，等等；層次性與結(jié)構(gòu)性研究取向，是從外語(yǔ)教育的宏觀生態(tài)、中觀生態(tài)和微觀生態(tài)三個(gè)層次，考慮教育教學(xué)的科學(xué)性、協(xié)調(diào)性、平衡性和有效性問(wèn)題。外語(yǔ)教育研究范式的多種形態(tài)，在本研究中均有一定的體現(xiàn)。從總體結(jié)構(gòu)看，本書(shū)分為上篇和下篇。上篇屬于整體性和層次性的研究取向，分析和梳理外語(yǔ)教育的生態(tài)環(huán)境及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，注重理論上的闡釋和實(shí)踐中的探究。根據(jù)教育生態(tài)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其與外部環(huán)境的關(guān)系，把外語(yǔ)教育分為宏觀生態(tài)、中觀生態(tài)和微觀生態(tài)三個(gè)層面，在中觀生態(tài)與微觀生態(tài)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡章節(jié)（外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)），不同層面生態(tài)結(jié)構(gòu)不同，研究的取向和內(nèi)容也不一樣。

編輯推薦

《中國(guó)外語(yǔ)教育?理解與對(duì)話(huà):生態(tài)哲學(xué)視域》是由福建教育出版社出版的。

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