中學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)典教學(xué)方法

內(nèi)容概要

　 《中學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)典教學(xué)方法》從眾多的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，歸類、遴選了20種較為典型的方法，其中既有傳統(tǒng)的、廣泛使用的一般性教學(xué)方法，如講授法、發(fā)現(xiàn)法、自我輔導(dǎo)法等；又有個(gè)別地區(qū)或?qū)W校實(shí)驗(yàn)的、有一定影響的特殊性教學(xué)方法，如“嘗試指導(dǎo)，效果回授”教學(xué)法、  “讀讀、議議、講講、練練”八字教學(xué)法、“MM”教學(xué)法等；也有新課程改革背景下提倡的、嘗試探索的新的教學(xué)方法，如生成性教學(xué)法、閱讀教學(xué)法、基于手持技術(shù)的教學(xué)法等。　 《中學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)典教學(xué)方法》對(duì)各種教學(xué)方法以介紹、解釋、應(yīng)用分析、反思為主，基本不對(duì)方法本身的優(yōu)劣、適用性等作評(píng)價(jià)，力求呈現(xiàn)各類教學(xué)方法的原貌，希望讀者能以客觀、反思的眼光認(rèn)識(shí)、審視各類教學(xué)方法的特點(diǎn)?！? 在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)遵循“教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法”的原則，只有根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活、合理地運(yùn)用教學(xué)方法，才能收到良好的教學(xué)效果。為此，本書(shū)打算占點(diǎn)篇幅，把數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)選、使用以及改革與發(fā)展趨勢(shì)作一概略的介紹，或許對(duì)讀者理解本書(shū)有所裨益。

作者簡(jiǎn)介

　　姓名　涂榮豹　性別　男
　　出生年月：1947.7
　　工作單位南京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院
　　研究方向 數(shù)學(xué)教育數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論
　　職稱教授博士生導(dǎo)師
　　社會(huì)兼職全國(guó)數(shù)學(xué)教育研究會(huì)理事長(zhǎng)
　　江蘇省數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)主任
　　江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì) 副理事長(zhǎng)
　　南京數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)
　　《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》常務(wù)副主編
　　《數(shù)學(xué)之友》雜志主編
　　個(gè)人簡(jiǎn)況
從事數(shù)學(xué)教育研究和數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究30年，是南京師范大學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)和數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究方向?qū)W術(shù)帶頭人，在國(guó)內(nèi)權(quán)威、主要核心和美國(guó)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表研究論文70多篇，出版學(xué)術(shù)專著10多部；指導(dǎo)培養(yǎng)碩士研究生100余人，博士研究生10余人；曾應(yīng)邀到新西蘭、美國(guó)、日本、韓國(guó)、新加坡、意大利等國(guó)家做學(xué)術(shù)報(bào)告。

書(shū)籍目錄

緒論
1．講授教學(xué)法
2．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
3．探究教學(xué)法
4．自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法
5．討論教學(xué)法
6．啟發(fā)式教學(xué)法
7．生成性教學(xué)法
8．問(wèn)題教學(xué)法
9．?dāng)?shù)學(xué)閱讀教學(xué)法
10．學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法
11．?dāng)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
12．?dāng)?shù)學(xué)變式教學(xué)法
13．“讀讀、講講、議議、練練”八字教學(xué)法
14．“嘗試指導(dǎo)，效果回授”教學(xué)法
15．嘗試教學(xué)法
16．情境教學(xué)法
17．“再創(chuàng)造”教學(xué)法
18．MM教學(xué)法
19．單元教學(xué)法
20．基于手持技術(shù)的教學(xué)法

章節(jié)摘錄

　  1．講授教學(xué)法　  講授教學(xué)法可以說(shuō)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最普通、使用最廣泛的教學(xué)方法之一，或許是因?yàn)閷W(xué)校環(huán)境和班級(jí)授課制的自然條件所致。講授教學(xué)法的突出特點(diǎn)是由教師通過(guò)介紹知識(shí)和解釋問(wèn)題控制課堂的進(jìn)程。也正由于教師過(guò)多的控制或主導(dǎo)，講授教學(xué)法又存在著不少的爭(zhēng)議和形形色色的改進(jìn)與探索?！? 1．1　講授教學(xué)法溯源　  從廣泛的意義上說(shuō)，講授教學(xué)法是隨人類語(yǔ)言的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的。在學(xué)校出現(xiàn)之前，社會(huì)生產(chǎn)力低下，沒(méi)有專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，主要的教育形式是通過(guò)口耳相傳和身體示范等方式幫助小孩掌握活動(dòng)的規(guī)則和技巧。隨后，雖然文字與學(xué)校的出現(xiàn)促進(jìn)了信息的傳播方式，但教育的內(nèi)容主要還是通過(guò)講授的方式傳播?！? 在中外教育史上，我國(guó)古代的墨子較早地系統(tǒng)實(shí)踐了講授教學(xué)法，通過(guò)語(yǔ)言，主動(dòng)地、仔細(xì)地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，但影響范圍還不夠廣?！? 真正使講授教學(xué)法成熟起來(lái)、形成體系的要追溯到17世紀(jì)。1632年捷克教育家夸美紐斯在其傳世名著《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)授課制從理論上加以了總結(jié)和論證，使它作為一種基本的教學(xué)組織形式確定下來(lái)，講授法得到充分的肯定?！? ……

圖書(shū)封面

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