中學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)典教學(xué)方法

內(nèi)容概要

　 《中學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)典教學(xué)方法》從眾多的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，歸類、遴選了20種較為典型的方法，其中既有傳統(tǒng)的、廣泛使用的一般性教學(xué)方法，如講授法、發(fā)現(xiàn)法、自我輔導(dǎo)法等；又有個別地區(qū)或?qū)W校實(shí)驗(yàn)的、有一定影響的特殊性教學(xué)方法，如“嘗試指導(dǎo)，效果回授”教學(xué)法、  “讀讀、議議、講講、練練”八字教學(xué)法、“MM”教學(xué)法等；也有新課程改革背景下提倡的、嘗試探索的新的教學(xué)方法，如生成性教學(xué)法、閱讀教學(xué)法、基于手持技術(shù)的教學(xué)法等?！?《中學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)典教學(xué)方法》對各種教學(xué)方法以介紹、解釋、應(yīng)用分析、反思為主，基本不對方法本身的優(yōu)劣、適用性等作評價(jià)，力求呈現(xiàn)各類教學(xué)方法的原貌，希望讀者能以客觀、反思的眼光認(rèn)識、審視各類教學(xué)方法的特點(diǎn)?！? 在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)遵循“教學(xué)有法，教無定法，教要得法”的原則，只有根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活、合理地運(yùn)用教學(xué)方法，才能收到良好的教學(xué)效果。為此，本書打算占點(diǎn)篇幅，把數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)選、使用以及改革與發(fā)展趨勢作一概略的介紹，或許對讀者理解本書有所裨益。

作者簡介

　　姓名　涂榮豹　性別　男
　　出生年月：1947.7
　　工作單位南京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院
　　研究方向 數(shù)學(xué)教育數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論
　　職稱教授博士生導(dǎo)師
　　社會兼職全國數(shù)學(xué)教育研究會理事長
　　江蘇省數(shù)學(xué)學(xué)會數(shù)學(xué)教育專業(yè)委員會主任
　　江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會 副理事長
　　南京數(shù)學(xué)學(xué)會理事長
　　《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》常務(wù)副主編
　　《數(shù)學(xué)之友》雜志主編
　　個人簡況
從事數(shù)學(xué)教育研究和數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究30年，是南京師范大學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)和數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究方向?qū)W術(shù)帶頭人，在國內(nèi)權(quán)威、主要核心和美國學(xué)術(shù)期刊發(fā)表研究論文70多篇，出版學(xué)術(shù)專著10多部；指導(dǎo)培養(yǎng)碩士研究生100余人，博士研究生10余人；曾應(yīng)邀到新西蘭、美國、日本、韓國、新加坡、意大利等國家做學(xué)術(shù)報(bào)告。

書籍目錄

緒論
1．講授教學(xué)法
2．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
3．探究教學(xué)法
4．自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法
5．討論教學(xué)法
6．啟發(fā)式教學(xué)法
7．生成性教學(xué)法
8．問題教學(xué)法
9．?dāng)?shù)學(xué)閱讀教學(xué)法
10．學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法
11．?dāng)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
12．?dāng)?shù)學(xué)變式教學(xué)法
13．“讀讀、講講、議議、練練”八字教學(xué)法
14．“嘗試指導(dǎo)，效果回授”教學(xué)法
15．嘗試教學(xué)法
16．情境教學(xué)法
17．“再創(chuàng)造”教學(xué)法
18．MM教學(xué)法
19．單元教學(xué)法
20．基于手持技術(shù)的教學(xué)法

章節(jié)摘錄

　  1．講授教學(xué)法　  講授教學(xué)法可以說是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最普通、使用最廣泛的教學(xué)方法之一，或許是因?yàn)閷W(xué)校環(huán)境和班級授課制的自然條件所致。講授教學(xué)法的突出特點(diǎn)是由教師通過介紹知識和解釋問題控制課堂的進(jìn)程。也正由于教師過多的控制或主導(dǎo)，講授教學(xué)法又存在著不少的爭議和形形色色的改進(jìn)與探索?！? 1．1　講授教學(xué)法溯源　  從廣泛的意義上說，講授教學(xué)法是隨人類語言的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨人類社會的發(fā)展而發(fā)展的。在學(xué)校出現(xiàn)之前，社會生產(chǎn)力低下，沒有專門的教育機(jī)構(gòu)，主要的教育形式是通過口耳相傳和身體示范等方式幫助小孩掌握活動的規(guī)則和技巧。隨后，雖然文字與學(xué)校的出現(xiàn)促進(jìn)了信息的傳播方式，但教育的內(nèi)容主要還是通過講授的方式傳播?！? 在中外教育史上，我國古代的墨子較早地系統(tǒng)實(shí)踐了講授教學(xué)法，通過語言，主動地、仔細(xì)地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，但影響范圍還不夠廣?！? 真正使講授教學(xué)法成熟起來、形成體系的要追溯到17世紀(jì)。1632年捷克教育家夸美紐斯在其傳世名著《大教學(xué)論》中對班級授課制從理論上加以了總結(jié)和論證，使它作為一種基本的教學(xué)組織形式確定下來，講授法得到充分的肯定?！? ……

圖書封面

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