經典教學法50例

內容概要

自古至今，各種教學法應運而生，層出不窮，在教育文化傳統(tǒng)的長河中可謂是異彩紛呈、各領風騷。但無庸諱言，也有不少所謂的“教學法”也是泥沙俱下，令教育教學思想的河道擁堵不堪。作為后代學人及教育者面對這些要有靈心慧眼來分辨真?zhèn)?，鑒照精粗，區(qū)分高下。在此基礎上，才能做到“涵容古今中外于心，創(chuàng)生情理智趣于我”。取法萬法，自成一法；無所取法，自然無法。諸多教學方法既可能是智慧的寶庫與思想的寶藏，也可能是心智的負擔和創(chuàng)造的滯礙，這就看我們如何吸其精華發(fā)揚光大。     本書從各種教學法中精選出經典教學法50例，其編寫用意就是在歷史與現(xiàn)實之間、理念與課堂之間、方法與運用之間尋求一種適度的契合、適當?shù)膶υ?、適度的鏈接，從而對我們今天的課堂教學的創(chuàng)生有更多的思想滋養(yǎng)與實踐啟示。

作者簡介

余文森，教育學教授，1963年7月出生于福建省莆田市，1985年畢業(yè)于華東師范大學教育系。現(xiàn)為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心常務副主任，國家基礎教育課程改革課程專家工作組核心成員，教育部新課程教學專業(yè)支持工作項目組召集人，全國教育科學“十五”規(guī)劃國家重點課題“新課程與學習方式轉變”實驗研究分課題負責人，教育部少數(shù)民族貧困地區(qū)教師培訓專家組成員。
    林高明，男，1975年出生于福建省仙游縣郊尾鎮(zhèn)。1994年畢業(yè)于仙游師范學校，現(xiàn)攻讀教育碩士。曾在長安小學、阮莊小學、郊尾中心小學任教，現(xiàn)任仙游縣教師進修學校教研員。系教育 部福建師范大學基礎教育課程研究中心兼職副研究員。2006年被聘為教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心“義務教育新課程遠程研修項目”課堂教學課程團隊核心成員。2007年被聘請為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心新課程培訓講師團成員，擔任福建省教育廳“農村青年骨干教師培訓項目”授課教師。多年來，筆耕不輟，近年來在《人民教育》、《中國民族教育》、《中小學教材教學》、《中國教師》、《生活教育》、《教師博覽》、《中小學管理)、《基礎教育課程》、《福建論壇》(社科教育版)《師道》《中國教育報》、《中國教師報》、《教育時報》等全國近百家報刊上發(fā)表文章二百多篇。有多篇文章被中國人民大學書報資料中心、《教育文摘周報》、《素質教育大參考>等轉載。參與主編《教育博客教師專業(yè)成長的航程》(福建教 育出版社于2007年3月出版)、《生活在癡迷之中》(華東師大出版社于2007年6月出版)。其間在廈門、泉州、武夷山等地做過教育教學講座二十多場。

書籍目錄

一、以語言傳遞為主的教學方法  以語言傳遞為主的教學方法簡述1  1.講授教學法2  2.對話教學法10  3.啟發(fā)式教學法18  4.故事教學法22  5.綱要信號教學法31  6.案例教學法36  7.交際教學法43  8.六步教學法54  9.“三主”“四式”導讀法64  10.討論法74  11.讀書指導法81二、以引導探究為主的教學方法  以引導探究為主的教學方法簡述90  12.問題教學法92  13.嘗試教學法101  14.創(chuàng)造教學法112  15.指導自主教學法119  16.自學輔導教學法124  17.發(fā)展性教學法132  18.發(fā)現(xiàn)法139  19.探究式教學法150  20.支架式教學策略158  21.拋錨式教學策略169三、以直接感知為主的教學方法  以直接感知為主的教學方法簡述177  22.演示教學法178  23.參觀教學法185  24.直觀教學法191  25.角色扮演教學法1 98  26.示例演練教學法204  27.全身反應法的教學209四、實際訓練的教學方法  實際訓練的教學方法簡述215  28.練習教學法216  29.實習作業(yè)法222  30.實驗教學法230  31.反饋教學法239  32.范例教學法247  33.變序式教學法254  34.程序教學法260  35.遷移教學法265  36.目標掌握教學法272  37.結構教學法279  38.五段教學法290  39.試誤教學法298五、情境陶冶的教學方法  情境陶冶臺的教學方法簡述309  40.情境教學法310  41.游戲教學法317  42.快樂教學法325  43.活動教學法332  44.和諧教學法340  45.“非指導性”教學法348  46.暗示教學法354  47.認知沖突教學法359  48.“任務驅動”教學法367  49.合作教學法374  50.體驗式教學383  51.參與式教學法391

章節(jié)摘錄

　　一、 以語言傳遞為主的教學方法　　以語言傳遞為主的教學方法簡述　　蘇霍姆林斯基特別強調教師的語言素養(yǎng)，認為教師的語言素養(yǎng)決定了學生腦力勞動的效率。他指出“教師要會開辟這個世界，使你的語言像音樂一樣，在孩子們的心里錚錚作響。要使你那些冥思苦想出的話語，成為孩子無與倫比的歡樂。如果在你學生的心靈里奏出語言的音樂，那他就會變成你的受教育者”。以語言傳遞信息為主的方法，是指通過教師運用口頭語言向學生傳授知識．技能以及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。在教學過程中，以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、談話法、討論法、結合讀書指導法。這種方法可以充分發(fā)揮師生語言交流的重要作用。其主要的核心是“知識的獲得”。其優(yōu)點就在于學生可以在較短的時間內獲得較系統(tǒng)、大量、全面的間接知識。其不足是學生無法接觸實踐性、直接知識，對知識的內化與轉化關注不夠。以語言傳遞為主的教學法應注意語言達到如下的幾個統(tǒng)一：知識性和教育性的統(tǒng)一；規(guī)范性和體裁性的統(tǒng)一；形象性和邏輯性的統(tǒng)一；豐富性和凝煉性的統(tǒng)一；抒情性和啟發(fā)性的統(tǒng)一；趣味性和哲理性的統(tǒng)一；趣味性和通俗性的統(tǒng)一。

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