讓語文回家

內(nèi)容概要

本書是福建省著名特級教師劉仁增的專著，系作者近三十年的教學實踐和探索之總結。全書分為成長足跡、觀點構筑、策略建構、課堂點擊四個部分。作者全面而具體地闡述了“語用型”教學理論和操作要點，深入淺出，針對一線教師力求實用的閱讀需求，重在闡釋“語用型”教學操作之“術”，并以自己課堂的實踐案例予以實證，生動而翔實，經(jīng)典而深刻。    本書的特色在于理論與實踐比翼齊飛，力圖解決當下語文教學的實際問題。

作者簡介

劉仁增，1963年出生，本科學歷，福建省特級教師，中學高級教師，福建省中小學中青年學科帶
頭人，《語文教學通訊》（小學）封面人物，曾在邊遠海島任教近20年。他大力倡導并踐行“言”“意”兼得的教學主張，潛心打造“語用型”語文課堂，在《課程·教材·教法》等全國20多

書籍目錄

【成長足跡】  化蛹為蝶追尋夢想【觀點構筑】  “語用型”教學的觀點概述  “語用型”教學的整體框架  “語用型”教學的理論探析  “語用型”教學的歷史溯源  “語用型”教學的現(xiàn)實價值【策略建構】  “語用型”教學的內(nèi)容選擇  “語用型”教學的課堂操作  “語用型”教學的言意融合  “語用型”教學的教材編制【課堂點擊】  生命，因語用兩綻放  說寫并重言意兼得——《給予樹》教學設計與課堂實錄  讓“生命橋”在學生的心田鐫刻——《生命的壯歌·“生命橋”》教學設計與課堂實錄  掌聲，讓學生經(jīng)歷情感的洗禮——《掌聲》教學設計與課堂實錄  走進文本，感受尊重與權利——《檢閱》教學設計與課堂實錄      循“弱小”之線品對話之妙悟“不是”之情——《我不是最弱小的》教學設計與課堂實錄  理性，因語用而溫潤  把握文本意象活化語言形象——《矛和盾的集合》教學設計與課堂實錄  品讀學語言研讀悟形象——《兩個鐵球同時著地》教學設計與課堂實錄  理性與感性共舞，思維與形象相隨——《驚弓之鳥》教學設計與課堂實錄  感悟手指尖上的智慧——《玩出了名堂》教學設計與課堂實錄  意蘊，因語用而開掘  破解“衣袋”密碼感悟語言神韻——《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計與課堂實錄  品味語言魅力感悟父子情深——《高爾基和他的兒子》教學設計與課堂實錄  ……寫在后面的話

章節(jié)摘錄

　　【成長足跡】　　化蛹為蝶 追尋夢想　　古人云：人生如夢。沒有夢，就沒有希望和憧憬；沒有夢，就沒有追求和奮斗。伴隨著多少曲折和艱辛，伴隨著多少汗水和磨礪，我的人生之夢終于在語文教學的探索之路上，開出了希望的花，結出了理想的果?！　槑V歲月稠望斷天涯路　　當老師，不是我兒時的夢想，似乎是冥冥之中，命運之神要刻意考驗我。1979年，中考成績優(yōu)秀的我竟鬼使神差地被福建省寧德師范學校錄取。兩年之后，我又被“發(fā)配”到全縣最邊遠的海島、人稱連江“西伯利亞”的苔菉學區(qū)?！　『u的生活工作可真是苦啊！當?shù)厝彼?，工作之余的頭等大事就是挑水，肩挑百來斤水，爬上百來級陡坡，談何容易。住的是破敗的廟宇，還好幾個人打統(tǒng)鋪，一人說夢話，全室聽得見。想回家一趟，要輾轉100多公里，顛簸之苦自不待言，就連一張車票，竟也緊張難求。最惱人的還數(shù)教學資料嚴重匱乏，除了一本不知用了多久的教學參考書，一無所有，更沒有老教師為初出茅廬的我們指點迷津、專業(yè)引領，一切只能靠自己“摸著石頭過河”。

編輯推薦

　　劉仁增老師的“語用”教學觀道出了學習語文的真諦。2007年教師節(jié)，溫家寶總理到北京皇　　城根小學聽完《新型玻璃》一課后，語重心長地對同學們說：“你們不但要學習書本上韻知識，更要學會表達?！睂W語文的終極目標是學會表達。劉老師旗幟鮮明地提出了“語用”教學的觀點，對擺脫當前語文教學“高耗低效”的困境具有十分重要的意義?！　　　　谟勒　∮行蚁榷脛⑷试隼蠋熅慕Y撰的力著，深為“語用意識”在小學語文教學中結出的碩果兩驚　　喜、而鼓舞、而擊節(jié)嘆服。我以為，當課程改革在經(jīng)歷了狂飆突進式的洗禮之后，理性的、靜默的反思就顯得十分必要和迫切。無疑，“語用型”教學的探索，為課程改革不僅指點了一個新的學術高度，也開辟了一條新的變革路徑。對于逡巡在回歸之途的語文教學，劉仁增老師的“語用意識”和“語用取向”實在是指點迷津的又一盞明燈。　　　　——王崧舟　　我贊成劉仁增老師語文教學的價值判斷——語文教學的“本然”，其實就是言語應用，語文教學的根本任務必須定位在“語用”上，這是語文教學的根本出路?！　⌒W語文是非專業(yè)教學。小學生學語文，主要不是研究語言，而是理解、積累、運用語言。理解與積累還是為了運用語言。學會運用語言真實正確地表達心聲，自然恰當?shù)嘏c他人溝通，這才是語文教學的根本所在?！　　　　獜埢f　　“語用型”教學強調(diào)“以學生為主體”，“以訓練為主線”，突出“語言運用和實踐”，理順“訓”與“練”的關系，解決“教”和“學”的矛盾。劉仁增老師的研究成果不啻繪我們帶來新的希望。 　　　　——賈志敏

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