讓語文回家

內(nèi)容概要

本書是福建省著名特級教師劉仁增的專著，系作者近三十年的教學(xué)實(shí)踐和探索之總結(jié)。全書分為成長足跡、觀點(diǎn)構(gòu)筑、策略建構(gòu)、課堂點(diǎn)擊四個(gè)部分。作者全面而具體地闡述了“語用型”教學(xué)理論和操作要點(diǎn)，深入淺出，針對一線教師力求實(shí)用的閱讀需求，重在闡釋“語用型”教學(xué)操作之“術(shù)”，并以自己課堂的實(shí)踐案例予以實(shí)證，生動而翔實(shí)，經(jīng)典而深刻。    本書的特色在于理論與實(shí)踐比翼齊飛，力圖解決當(dāng)下語文教學(xué)的實(shí)際問題。

作者簡介

劉仁增，1963年出生，本科學(xué)歷，福建省特級教師，中學(xué)高級教師，福建省中小學(xué)中青年學(xué)科帶
頭人，《語文教學(xué)通訊》（小學(xué)）封面人物，曾在邊遠(yuǎn)海島任教近20年。他大力倡導(dǎo)并踐行“言”“意”兼得的教學(xué)主張，潛心打造“語用型”語文課堂，在《課程·教材·教法》等全國20多

書籍目錄

【成長足跡】  化蛹為蝶追尋夢想【觀點(diǎn)構(gòu)筑】  “語用型”教學(xué)的觀點(diǎn)概述  “語用型”教學(xué)的整體框架  “語用型”教學(xué)的理論探析  “語用型”教學(xué)的歷史溯源  “語用型”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值【策略建構(gòu)】  “語用型”教學(xué)的內(nèi)容選擇  “語用型”教學(xué)的課堂操作  “語用型”教學(xué)的言意融合  “語用型”教學(xué)的教材編制【課堂點(diǎn)擊】  生命，因語用兩綻放  說寫并重言意兼得——《給予樹》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄  讓“生命橋”在學(xué)生的心田鐫刻——《生命的壯歌·“生命橋”》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄  掌聲，讓學(xué)生經(jīng)歷情感的洗禮——《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄  走進(jìn)文本，感受尊重與權(quán)利——《檢閱》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄      循“弱小”之線品對話之妙悟“不是”之情——《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄  理性，因語用而溫潤  把握文本意象活化語言形象——《矛和盾的集合》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄  品讀學(xué)語言研讀悟形象——《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄  理性與感性共舞，思維與形象相隨——《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄  感悟手指尖上的智慧——《玩出了名堂》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄  意蘊(yùn)，因語用而開掘  破解“衣袋”密碼感悟語言神韻——《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄  品味語言魅力感悟父子情深——《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄  ……寫在后面的話

章節(jié)摘錄

　　【成長足跡】　　化蛹為蝶 追尋夢想　　古人云：人生如夢。沒有夢，就沒有希望和憧憬；沒有夢，就沒有追求和奮斗。伴隨著多少曲折和艱辛，伴隨著多少汗水和磨礪，我的人生之夢終于在語文教學(xué)的探索之路上，開出了希望的花，結(jié)出了理想的果?！　槑V歲月稠望斷天涯路　　當(dāng)老師，不是我兒時(shí)的夢想，似乎是冥冥之中，命運(yùn)之神要刻意考驗(yàn)我。1979年，中考成績優(yōu)秀的我竟鬼使神差地被福建省寧德師范學(xué)校錄取。兩年之后，我又被“發(fā)配”到全縣最邊遠(yuǎn)的海島、人稱連江“西伯利亞”的苔菉學(xué)區(qū)。　　海島的生活工作可真是苦??！當(dāng)?shù)厝彼?，工作之余的頭等大事就是挑水，肩挑百來斤水，爬上百來級陡坡，談何容易。住的是破敗的廟宇，還好幾個(gè)人打統(tǒng)鋪，一人說夢話，全室聽得見。想回家一趟，要輾轉(zhuǎn)100多公里，顛簸之苦自不待言，就連一張車票，竟也緊張難求。最惱人的還數(shù)教學(xué)資料嚴(yán)重匱乏，除了一本不知用了多久的教學(xué)參考書，一無所有，更沒有老教師為初出茅廬的我們指點(diǎn)迷津、專業(yè)引領(lǐng)，一切只能靠自己“摸著石頭過河”。

編輯推薦

　　劉仁增老師的“語用”教學(xué)觀道出了學(xué)習(xí)語文的真諦。2007年教師節(jié)，溫家寶總理到北京皇　　城根小學(xué)聽完《新型玻璃》一課后，語重心長地對同學(xué)們說：“你們不但要學(xué)習(xí)書本上韻知識，更要學(xué)會表達(dá)?！睂W(xué)語文的終極目標(biāo)是學(xué)會表達(dá)。劉老師旗幟鮮明地提出了“語用”教學(xué)的觀點(diǎn)，對擺脫當(dāng)前語文教學(xué)“高耗低效”的困境具有十分重要的意義?！　　　　谟勒　∮行蚁榷脛⑷试隼蠋熅慕Y(jié)撰的力著，深為“語用意識”在小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)出的碩果兩驚　　喜、而鼓舞、而擊節(jié)嘆服。我以為，當(dāng)課程改革在經(jīng)歷了狂飆突進(jìn)式的洗禮之后，理性的、靜默的反思就顯得十分必要和迫切。無疑，“語用型”教學(xué)的探索，為課程改革不僅指點(diǎn)了一個(gè)新的學(xué)術(shù)高度，也開辟了一條新的變革路徑。對于逡巡在回歸之途的語文教學(xué)，劉仁增老師的“語用意識”和“語用取向”實(shí)在是指點(diǎn)迷津的又一盞明燈?！　　　　踽轮邸　∥屹澇蓜⑷试隼蠋熣Z文教學(xué)的價(jià)值判斷——語文教學(xué)的“本然”，其實(shí)就是言語應(yīng)用，語文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在“語用”上，這是語文教學(xué)的根本出路?！　⌒W(xué)語文是非專業(yè)教學(xué)。小學(xué)生學(xué)語文，主要不是研究語言，而是理解、積累、運(yùn)用語言。理解與積累還是為了運(yùn)用語言。學(xué)會運(yùn)用語言真實(shí)正確地表達(dá)心聲，自然恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通，這才是語文教學(xué)的根本所在?！　　　　獜埢f　　“語用型”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，“以訓(xùn)練為主線”，突出“語言運(yùn)用和實(shí)踐”，理順“訓(xùn)”與“練”的關(guān)系，解決“教”和“學(xué)”的矛盾。劉仁增老師的研究成果不啻繪我們帶來新的希望。 　　　　——賈志敏

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