唇舌的授權(quán)

前言

　　在榕城的又一個(gè)難忘的夏日，我讀到文質(zhì)的《唇舌的授權(quán)》。沒有任何邏輯的牽掛，把散逸不羈的文字招集在一起的是生命的真切。我是把它當(dāng)作“無忌”的“童言”來讀的，那自主授權(quán)的唇舌連著一個(gè)初人中年的人的復(fù)歸的童心?！　『?jiǎn)樸的句段透著凝重的韻律，兒童教育是作者筆觸最敏感的痛點(diǎn)。這是中國百余年來從不曾陳舊過的話題，老話題的一再提起意味著重提者在又一次失望后的不能無所矚望。文質(zhì)對(duì)理論同心靈的可能疏離有著神經(jīng)質(zhì)般的警惕，他更看重心靈間的默然相契，也更情愿讓陌生的直覺在相遇中相盤相詰。因此，無論是不拘情節(jié)的片斷敘事，還是對(duì)所見所讀的隨機(jī)評(píng)點(diǎn)，他所經(jīng)心的都多在于一種非理辯的氛圍——在這氛圍中，借情感的導(dǎo)引，啟發(fā)所祈境界的覺悟。有時(shí)，也終不免忿激的，但反省中的生命的再發(fā)現(xiàn)，往往會(huì)是其間最動(dòng)人的一筆。他告訴人們：“我看教育的三個(gè)視角：純粹學(xué)理的；實(shí)踐的；跳出圈外的。但是，當(dāng)淚水遮住雙眼時(shí)，什么都看不到。這時(shí)候便是默然和反躬自問?！薄　√仁且晃辉娙?，你也許可以從這里讀出別一種詩意；倘是一位不茍的從教者，你也許可以從這里感受得到那種為教育的深情眷注所引發(fā)的難以自己的悲劇感。文質(zhì)自謂“除了是一個(gè)憂思者，我可能什么都不是”，然而，“憂思”中畢竟涵泳了一個(gè)“必要的烏托邦”。但愿心中尚未萎謝了虛靈的未來的人們，在詩意、悲情的朦朧處，也能分辨出這“朝著人性的動(dòng)人處走去，朝著不斷生長(zhǎng)的‘我’走去”的教育的“烏托邦”的氣息?！　≌昭潘关愃沟恼f法，對(duì)于一個(gè)沒有自信的時(shí)代來說，它所迫切關(guān)心的是教育。但在我看來，既然到了自信的零度依然可以有望于教育，那我們正可以從教育這里獲得一個(gè)不可再推宕的起點(diǎn)。

內(nèi)容概要

《唇舌的授權(quán)》最早是在1996年動(dòng)筆的，更明確的想法則產(chǎn)生于1997年6月的一個(gè)夜晚：我要寫一部碎片般的正在進(jìn)行中的個(gè)人的“教育史”。我所信賴的永遠(yuǎn)是個(gè)人的“教育史”，細(xì)碎的，不連貫的，沒有主題的、人性的經(jīng)驗(yàn)，瞬間的被擊中的狀態(tài)，不斷地自我書寫。就我而言，那就是見所未“見”“聞”所未聞，或者就是把自己的一生奉獻(xiàn)給自己的“饒舌者”?，F(xiàn)在回頭一看，才明白這本書的寫作對(duì)我而言有多么重要，因?yàn)檎菍懽鞯臎_動(dòng)使我明白了自己關(guān)注中小學(xué)教育，關(guān)注基礎(chǔ)教育的“責(zé)任”所在。同時(shí)又是寫作幫助我有意識(shí)地去看，去探問，去記錄，去思考現(xiàn)象背后的意味與癥結(jié)，所以《唇舌的授權(quán)》是憂思的目光、詩意的激情與自由放任的寫作的結(jié)晶體。也許剛開始的時(shí)候，我根本沒有意識(shí)到這會(huì)是一本可以出版的“書籍”，我完全是信筆而作，它的文字大都記錄在各種紙片上：校樣稿的背后、撕開的信封、隨手找到的稿紙、大開本的廉價(jià)的筆記本等等，既是每日生活的呈現(xiàn)，也是心靈的感悟，所有的靈光一現(xiàn)都被記錄在案，它是隨機(jī)開合、信馬由韁的生存文檔，是詩歌，隨筆，也是一個(gè)父親記下的女兒的學(xué)校生活的掠影，從某種意義上看，我個(gè)人的“教育史”，也是我女兒的“成長(zhǎng)史”，或者是“受教育史”，片言只語中浮現(xiàn)的是兩個(gè)生命交叉或重疊走過的軌跡。

作者簡(jiǎn)介

張文質(zhì)，詩人，生命化教育的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，1+1新父母行動(dòng)的發(fā)起人，長(zhǎng)期致力于基礎(chǔ)教育和家庭教育的理論研究與探索。著有《生命化教育的責(zé)任與夢(mèng)想》《教育是慢的藝術(shù)》《教育的十字路口》《父母改變，孩子改變》《幻想之眼》《教育的心靈之約》等，主編有《明日教育論壇》

書籍目錄

序  黃克劍2000年教育手記1999年教育手記1998年教育手記1997年教育手記校園故事附文1　兩封未發(fā)出的信附文2　絕望地逃走附文3　教育寫作的自我授權(quán)——一次困難的自言自語的記錄附錄1　遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，教育是一個(gè)希望——《唇舌的授權(quán)——張文質(zhì)教育隨筆》品讀附錄2　從內(nèi)心深處關(guān)照教育——讀《唇舌的授權(quán)》附錄3　體驗(yàn)“唇舌的授權(quán)”——對(duì)張文質(zhì)教育自傳的另一種介紹  附錄4　敗者的旗幟——評(píng)《唇舌的授權(quán)》后記

章節(jié)摘錄

　　1　　1997年6月的一個(gè)夜晚，我決定了一件事。我要寫一部碎片般的正在進(jìn)行中的個(gè)人的“教育史”。我首先是受了洛扎諾夫的“刺激”，幾乎一夜之間就成了這位怪異的先行者的“模仿者”。我?guī)缀跻阉形蚁矏鄣摹盎鹧娴暮圹E”收攏在筆記本中：夜半的風(fēng)破窗而人，嘩啦啦地撕扯著案頭的紙片……如此，生命在逝者如斯的時(shí)間里撕扯著我們靈魂的吶喊、嘆息、飄忽的思緒、飄忽的情感……它們作為一種有聲的斷片，顯得那么舉足輕重，因?yàn)樗鼈冎苯觼碜造`魂，未經(jīng)加工，沒有目的，沒有意圖——一沒有不相干的一切……簡(jiǎn)言之，“靈魂還活著”……也就是說，“活過”，“呼吸過”……　　問題也許就是那么簡(jiǎn)單。然而當(dāng)我整個(gè)生命開始荷著它往前奔跑時(shí)，我知道我的靈魂每時(shí)每刻都在抵御——再堅(jiān)持一秒鐘，再堅(jiān)持，再堅(jiān)持?！　　?/pre>








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