一線教師

內(nèi)容概要

書中所寫的問題皆是一線教師日常所遇到的。如“作業(yè)問題”、“紀律問題”、“班級衛(wèi)生問題”、“課外閱讀問題”、“復(fù)習(xí)問題”等等等等。書中列舉了豐富的案例，這些案例皆是作者所親歷親為之事。無高頭講章之虛，有平易近人之感。巧妙的處理方法中蘊含著教育教學(xué)的智慧。    對一線教師的啟迪，借鑒作用極大決非虛言。

作者簡介

管建剛，1973年生，一線語文教師。著有《不做教書匠》《我的作文教學(xué)革命》《魔法作文營》，2008年被評為江蘇省特級教師。

書籍目錄

關(guān)于本書/管建剛序1：我和“管大”搭班/張劼序2：其人，其事，其書/丁鈺手記一：一線“作業(yè)學(xué)”  組建作業(yè)競賽小組  與作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同  和小組長的談話  “彈性作業(yè)”和“作業(yè)典型”  借鑒與改良、速度與質(zhì)量  作業(yè)態(tài)度與人生態(tài)度  回到作業(yè)小組去  記分格，作業(yè)的一部分  作業(yè)和考試成績聯(lián)姻法手記二：一線“紀律學(xué)”  吵鬧的早上安靜下來了  “慢亂差”到“快靜齊”  幫別人就是幫自己  課堂，有節(jié)制的笑  做“紅牌”與“黃牌”  預(yù)備鈴：無用到有用  從預(yù)備鈴到上課鈴：我在干什么  管紀律需要技巧和策略手記三：一線“協(xié)助學(xué)”  為班主任出招兒：家長做試卷  為班主任出招兒：讓男生去帶操  為班主任出招兒：衛(wèi)生清單制、值日“單位1”制  配合班主任：“我為班風做貢獻”  配合班主任：“我為班級做點事”  配合班主任：成立籃球小組  配合班主任：“神秘禮物”之寫作版   與班主任想一處：歡迎新同學(xué)  與班主任想一處：關(guān)注汶川地震手記四：一線“情感學(xué)”  情在幽默里  情在游戲里  情在溝通里  情在“搶奪”中  情在“板藍根”里  情在“新學(xué)期寄語”里  情在“元旦賀卡”里  情在“生日”里  情在“發(fā)現(xiàn)”中手記五：一線“育人學(xué)”  每天讓媽媽笑一笑  禮貌發(fā)電子郵件  陳一言的“對不起”  為對手喝彩  澳洲學(xué)生的故事  一人勝過一組  誰是無名英雄  “做了本身”就是最好的獎賞  “寒假作業(yè)”事件  給點時間選“答案”  “大連跳”事件手記六：一線“自立學(xué)”  “偶像”之爭  一篇文章惹的禍  “你女兒是小偷”  誤解中的“誤解”  什么叫“迷過頭”？  “歌星偶”辯論賽  向班主任約稿  “沉迷偶像是種病”  偶像事件與網(wǎng)絡(luò)道德手記七：一線“個案學(xué)”   個案一：我為什么要做男子漢    我為什么要做男子漢？    他，仇恨誰？    刺猬一樣的溫暖試探    我向他發(fā)出友情的邀請    聘請他為“語文小助手”    為他頂“罪”    冬天的河流開始解凍    他的男子漢風度    “因為你是男孩子”  個案二：“我是個笨小孩”    一個重大的問題    你和牛頓、愛因斯坦一樣    聰明不是等出來的    搬掉房間里的電腦    是敲詐還是行賄？    記住恨恨的痛    為他捍衛(wèi)自信與尊嚴    阿濤，唯一的支持者    信任與信任危機    一份無名的禮物  個案三：她為什么自閉？    她沒有一個伙伴    了解家里的她    皮膚病使她抬不起頭    “向小醯學(xué)習(xí)！”    一次“特殊的聽寫”    她受的傷很深    一次重要的成功    沒有完全走出來的她手記八：一線“激勵學(xué)”  我的“每日表揚”  “管老師專項獎”  邀請學(xué)生幫老師做事  藥走偏方：化批評為獎勵  不妨和學(xué)生打個賭  與離自己最“近”的人比  比知識教學(xué)、能力教學(xué)更重要的手記九：一線“復(fù)習(xí)學(xué)”  考砸了是好事  主動和被動的差別在哪里？  “我眼中的復(fù)習(xí)小標兵”  “我的主動復(fù)習(xí)周”  語文：每天收獲一點  主動復(fù)習(xí)即快樂復(fù)習(xí)  有效復(fù)習(xí)的“四要素”  過關(guān)復(fù)習(xí)法、個性復(fù)習(xí)法和“復(fù)習(xí)樹”  復(fù)習(xí)“投?！惫? 堅持記錄復(fù)習(xí)生活  快樂的復(fù)習(xí)思維操手記十：一線“反思學(xué)”  教師態(tài)度：“先嚴后慈”還是“先慈后嚴”？  激勵策略：“先強”還是“后強”？  師生關(guān)系：“課上是朋友”還是“課后是朋友”？  課代表：“輪換制”還是“終身制”？  學(xué)校聲譽：“與我何干”還是“與我相干”？  玩笑轉(zhuǎn)為怨恨：作為真實的“人”的學(xué)生！  處事方略：“寬容的糊涂”還是“糊涂的寬容”？  教師角色：嚴厲的“監(jiān)督者”還是溫和的“組織者”？  優(yōu)等生：你用什么標準來衡量？  能力鍛煉：非得當“官”嗎？  眼保健操：“做”還是“不做”？  比賽“策略”：是智慧還是狡猾？  考試研究：為應(yīng)試教育，還是為素質(zhì)教育？后記：我們都是一線教師

章節(jié)摘錄

　　手記二：一線“紀律學(xué)”　　一線教師第一要緊的本領(lǐng)，就是管得住班級紀律?！　槭谷?。高密度的教室，高要求的任務(wù)，高競爭的考試；小學(xué)生有意注意時間短，自制能力弱。、大容量的班級授課，要取得較好的教學(xué)效果，紀律第一?！　∫晃磺嗄杲處?，教學(xué)基本功好，為人也好，愛讀書，寫東西也不錯，教學(xué)質(zhì)量卻叫人擔憂，她管不住紀律。每位任課老師都必須抓好學(xué)生的紀律，這不只是班主任的事。班主任帶班有經(jīng)驗，能夠?qū)⒓o律作為班級管理的一項重點內(nèi)容，學(xué)生的紀律性會強很多。班主任經(jīng)驗不足，或者學(xué)生只在班主任的課上紀律好，其他課上紀律不好。這要求任課老師不僅要和班主任溝通，更要自個兒想辦法解決?！　∫晃灰魳防蠋熥ゲ缓冒嗉壖o律，學(xué)生吵鬧得她無法繼續(xù)上課，——這位老師歌唱得好，琴彈得溜，教研課也上得好——教研課有很多聽課老師，學(xué)生紀律自然好。她欠缺管理學(xué)生的能力。她抓不好紀律，經(jīng)常將學(xué)生抓到班主任那兒去，這，卻使學(xué)生更小瞧你，更覺得你沒本事，下一次，更與你“皮”?！　∥覐膶W(xué)生日記里，看到某副課上至少發(fā)生了以下事件：1.孫在君沒有帶書，不打招呼，將同桌的書拿過來用，同桌很生氣，兩人吵了起來。2.女生說喜歡某位男明星，男生偏說這男明星是垃圾，起初，嘴上逗，后來男生索性將罵人的話寫在黑板上。3.教室里有電視機，有同學(xué)開，正是偶像劇，女生要看，男生偏把它關(guān)了，打鬧起來?！　W(xué)生月記，講彼此的吵架、爭論誰對誰錯，我發(fā)現(xiàn)，教師“缺席”了。這是一個令人擔憂的缺席。這位老師似乎不把抓班級紀律看作是自己課堂教學(xué)的一部分。這種現(xiàn)象在“小”學(xué)科教師身上特別嚴重。這個“嚴重”也嚴重導(dǎo)致了素質(zhì)教育的流失，會唱歌、會跳舞、會畫圖，不表示素質(zhì)教育的成功，但沒了這些，素質(zhì)教育肯定扯淡?！　∫恍┬W(xué)科老師常說，學(xué)生紀律這么差，課越上越?jīng)]勁?！　」终l？　　一位計算機老師，她的課上，學(xué)生的紀律不錯。為什么？我觀察發(fā)現(xiàn)，她每次去班級帶學(xué)生，都要求學(xué)生將隊伍整理好，一路上保持安靜，到機房門口，要求學(xué)生再次整隊，安靜進入機房。正是因為她將平時點滴抓好了，課上學(xué)生的紀律也好，她也教得很順手。教得順手，學(xué)生學(xué)到了東西，就樂意學(xué)，形成一種良性　　循環(huán)?！　∽ゼo律，不能只抓課堂上.平時點滴不抓，到課上，喊破了喉嚨，也不一定能起啥效果；況且，課上抓紀律，現(xiàn)場氛圍被破壞，教學(xué)效果自然打折。抓紀律，要將平時點滴抓在手里?！　〕臭[的早上安靜下來了　　早晨，一些學(xué)生七點多就到教室了。我對學(xué)生說，早上是人大腦最清晰、思維最敏捷的好時間，浪費了太可惜。我利用魏書生的“零錢”和“零碎時間”的妙喻來說理，但仍然很少有學(xué)生用好這段時間?！　〗淌依雉[哄哄的，晨讀無法進行。我發(fā)現(xiàn)，椅子是個問題。傍晚，值日生將椅子翻起，次日，學(xué)生到教室，將椅子翻下。早到的，只翻下自己的椅子，看著那么多豎起的椅子，沒有讀書的感覺。你看，椅子都翻著，大家都還沒來呢，玩吧，同學(xué)一個個來，椅子一把把翻下?？勘骋?，除了屁股下是木板，其余都是鐵的；桌，除了面，都是鐵的。難免磕磕碰碰，丁丁當當聲不斷，學(xué)生怎么能靜下來讀書？　　這天，我到班級，已來了三四個學(xué)生，我們將椅子翻下。椅子一翻下，感覺就是不一樣，一個靜靜等待你學(xué)習(xí)的教室出現(xiàn)了。同學(xué)們一個個來，沒有丁當?shù)穆曧?，教室安靜了。先到的，安靜地看書，帶了好頭。后到的，自然也靜下來看書?！　〈撕?，我要求，先到校的，將椅子全翻下?！　∥覍戇^一本書，叫《魔法作文營》。新學(xué)期伊始，規(guī)定到校安靜看書的，能參加抽獎，獲得我的簽名書。我也經(jīng)常將學(xué)生專注晨讀的情景，用手機拍下來，發(fā)到博客上，激勵學(xué)生。　　一波剛平，一波又起。　　早上，學(xué)生到班級的第一件事：交作業(yè)。學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地來，作業(yè)陸陸續(xù)續(xù)地交，一直交到廣播操音樂響?！　〗蛔鳂I(yè)，來回走動，一些同學(xué)愛做些滑稽動作，逗人笑。王宇俊，他裝作機器人，扮僵尸跳，引得大家哈哈大笑。剛靜下的教室又鬧起來，我又得花時間去調(diào)控。早上的“零碎時間”，經(jīng)不起折騰呀。　　得把這事兒解決。我規(guī)定：早上到班級，不交作業(yè)；到班級，安靜看書。八點，大家都到齊了，統(tǒng)一交作業(yè)，3分鐘內(nèi)交完各科作業(yè)，課代表5分鐘內(nèi)，交給任課老師。　　它的好處在：1.不浪費晨讀時間；2.培養(yǎng)學(xué)生交作業(yè)的效率感；3.八點，學(xué)生到齊，便于組長查閱，誰沒有交作業(yè)，清清楚楚。以往，組長一到教室，桌上丟滿了作業(yè)本，也心煩，夾作業(yè)本、查作業(yè)本，費去不少時間。小組長是班級管理和組織的一個中堅力量，他們一旦靜不下心來讀書，對班級讀書氛圍的傷害不小?！　“嘀魅蝸碚椅?，班級布置要一副對聯(lián)，讓我想一副。我想了想，寫了十個字：心靜好讀書，意守成學(xué)問，等布置好了，我要找個時間，將這十個字的意思好好解釋一番。　　“慢亂差”到“快靜齊”　　看一個學(xué)校的常規(guī)管理好不好，只要你留心一下，學(xué)生從教室到專用教室、從教室到食堂的整隊，以及路上的行走隊列。一個班級常規(guī)管理好不好，也只要留心這。　　任課老師只要將隊伍整好了，將這段路走好了，課上的紀律不會差到哪里。相反，要是老師帶學(xué)生去專用教室上課，隊伍排了5分鐘還沒齊，老師干脆不排了，隨它去，認為不就走個路，沒什么大不了。隊伍歪歪扭扭、吵吵鬧鬧、有氣無力蛇一樣地爬到教室，我就能猜到這位老師的課上會是怎樣一幅情景?！　∫粋€班級，整好隊伍，出發(fā)，精神抖擻，意氣昂揚，此班肯定棒。人的氣質(zhì)在舉手投足間體現(xiàn)，班級的氣質(zhì)在集體行動的舉手投足間體現(xiàn)?！　≈形?，我等學(xué)生整好隊伍，一起去吃飯。一分鐘過去了，兩分鐘過去了，三分鐘過去了，走廊里的女生歪歪扭扭，男生扭扭歪歪，說話的大聲說著，左邊的與右邊的吵，前面的和后面的鬧，紀律委員吳新伊喊了一遍又一遍，全當耳邊風。我生氣：“回教室！”　　回了教室，我說：“既然大家不想快點排隊，不想快點去食堂吃飯，那么，先做作業(yè)，再吃飯?！弊隽巳昼姷淖鳂I(yè)，已有同學(xué)將課上沒來得及完成的作業(yè)完成了?！　　澳憧矗昼娋湍軐]完成的作業(yè)完成，剛才你們在走廊里何止浪費了三分鐘？”我下狠命令，“整隊，一分鐘之內(nèi)不能整好的話，再回教室，再整！”　　只用40秒，隊伍排好了。我說：“人心齊，泰山移。只要齊心，三分鐘、五分鐘的事情，半分鐘就能做好。以后，整隊時間就以40秒為目標，達到的表揚，達不到的，重來?！薄　×硪淮?，一些同學(xué)為能早點去吃飯，路上爭搶著跑起來。跑，一來不整齊，二來，中國的學(xué)校越建越高，跑不安全。到樓下，我要求跑起來的同學(xué)，回樓上，重走一次?！　〕Ｒ?guī)管理上，每一個老師都得介入，你不介入，你就很難樹立起威信?！靶拧笔强磕愕膶W(xué)識與人格，“威”則要靠你的嚴格管理。我經(jīng)常對學(xué)生說，整隊要快，不是看第一個同學(xué)，而是看最后一個同學(xué)，即美國管理專家彼得的“木桶效應(yīng)”。　　木桶效應(yīng)是指一只木桶想盛滿水，必須每塊木板都一樣平齊且無破損，如果這只桶的木板中，有了塊不齊，或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛滿水。也就是說，一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。一個木桶無論有多高，它盛水的高度，取決于其中最短的那塊木板，取決于某塊板上那個洞的最低位置?！　∫粋€班級就是一個木桶，每個同學(xué)都是其中的一塊板。同學(xué)不可能“齊刷刷”，總有長有短。每個同學(xué)從教室里出來，到站好，總有快有慢，有的走得快，有的走得慢；有的同學(xué)靠門近，有的同學(xué)坐里面，遠.我們能做的，必須要做的，就是盡量克服主觀上造成的“短”。別人已經(jīng)站好了，有的還在整理課桌，書包可以回來再整呀；有的很安靜地整隊，有的卻大聲說笑。這些，可以克服，也應(yīng)該克服。　　要將“主觀”上造成的“短板”或“板上的漏洞”消滅掉，怎樣做？　　1.“短板”要注意到自己的“短”，努力克服自己的“短”。　　2.同一個“桶”上的“板”要相互提醒、幫助，你幫助別人，也就是幫助自己。你讓他快點排好隊，不只節(jié)約他人的時間，也節(jié)省自己的時間?！　蛣e人就是幫自己　　一天中午，我值班，去得稍微晚了一點，等我到班級，大部隊已經(jīng)走了。我路過教室，發(fā)現(xiàn)還有四五位同學(xué)在教室里做作業(yè)，沒走。為了自己的作業(yè)，不顧集體，讓班級殘缺，不應(yīng)該。我找到負責整隊的吳欣伊，請她以后整隊，一定要將所有的同學(xué)都帶上：她說：“管老師，要是有幾個就是不出來，那怎么辦？”　　“那也得等?！蔽业目跉馕阌怪靡桑拔覀兪羌w。我們等他們，讓他們感覺到，他們在浪費大家的時間，如果他們好意思，我們就只能等下去。這就是集體?！薄　∈裁唇屑w？通俗地講：“有福同享，有難同當?！痹偎c講：“系在一根繩上的螞蚱。”不這樣，就不是集體，而是同乘一輛車的乘客，下了車，即東奔西走的陌生人。　　課上，學(xué)習(xí)《生命的林子》，講一個人的成才離不開集體，只有在集體中，不斷競爭，才能將自己的潛能激發(fā)出來。其實還有一點，集體能相互學(xué)習(xí)，相互取長補短，相互溫暖和照亮。當然，這個集體要是散的，各管各的，那就沒有溫暖和照亮。　　在食堂吃完飯，一些同學(xué)問我能不能先回教室。我說要整好隊一起走。

編輯推薦

　　一位一線教師對廣大一線教師的“自白”，它告訴我們，一位立志“不作教書匠”的教師能夠走多遠?！　　逃龑W(xué)家，民進中央副主席 朱永新　　一線教師除了站在大地上，還應(yīng)用詩意的目光不時眺望一下地平線；一線教師除了耕耘，忙碌，還應(yīng)不時仰望星空，讓星光照亮自己實踐的智慧?！　　　　逃龑W(xué)家，原國家督學(xué)成尚榮

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