教師教育大學(xué)化的國(guó)際比較研究

內(nèi)容概要

諶啟標(biāo)同志承擔(dān)的教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“教師教育大學(xué)化的國(guó)際比較研究”，放眼國(guó)際，立足本土，試圖說(shuō)明國(guó)外特別是發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育大學(xué)化的歷史演進(jìn)、價(jià)值觀點(diǎn)、制度框架、組織結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)和實(shí)踐效果，其研究成果涉及師范大學(xué)轉(zhuǎn)向研究，特別是師范院校教育學(xué)院、系的定位，綜合大學(xué)在教師教育中的作用與職能發(fā)揮，國(guó)家教師教育標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題研究與開發(fā)，教師教育課程的研制與實(shí)施，教師資格證書改革研究，教師教育認(rèn)可和質(zhì)量評(píng)估制度研究，大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系研究，等等。從比較的角度說(shuō)明我國(guó)教師教育大學(xué)化應(yīng)遵循的實(shí)踐策略，同時(shí)為教師專業(yè)主義理論構(gòu)建提供視角。本書研究將可為教師教育大學(xué)化政策提供咨詢建議，為研究者提供理論支持和借鑒。

書籍目錄

第一章  教師教育大學(xué)化引論　一、教師職業(yè)與教師專業(yè)　二、教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化　三、教師教育大學(xué)化的理念與演進(jìn)　四、教師教育大學(xué)化的制度與觀念第二章  美國(guó)教師教育大學(xué)化研究　一、美國(guó)教師教育大學(xué)化的政策演變　二、美國(guó)教師教育大學(xué)化的現(xiàn)行制度　三、美國(guó)教師教育大學(xué)化的課程開發(fā)　四、美國(guó)教師教育大學(xué)化的實(shí)踐特點(diǎn)　五、美國(guó)教師教育大學(xué)化的質(zhì)量保證　六、美國(guó)教師教育大學(xué)化的改革趨勢(shì)第三章  加拿大教師教育大學(xué)化研究　一、加拿大教師教育大學(xué)化的政策演變　二、加拿大教師教育大學(xué)化的現(xiàn)行制度　三、加拿大教師教育大學(xué)化的課程開發(fā)　四、加拿大教師教育大學(xué)化的實(shí)踐特點(diǎn)　五、加拿大教師教育大學(xué)化的質(zhì)量保證　六、加拿大教師教育大學(xué)化的改革趨勢(shì)第四章  英國(guó)教師教育大學(xué)化研究　一、英國(guó)教師教育大學(xué)化的政策演變　二、英國(guó)教師教育大學(xué)化的現(xiàn)行制度　三、英國(guó)教師教育大學(xué)化的課程開發(fā)　四、英國(guó)教師教育大學(xué)化的實(shí)踐特點(diǎn)　五、英國(guó)教師教育大學(xué)化的質(zhì)量保證　六、英國(guó)教師教育大學(xué)化的改革趨勢(shì)第五章  法國(guó)教師教育大學(xué)化研究　一、法國(guó)教師教育大學(xué)化的政策演變　二、法國(guó)教師教育大學(xué)化的現(xiàn)行制度　三、法國(guó)教師教育大學(xué)化的課程開發(fā)　四、法國(guó)教師教育大學(xué)化的實(shí)踐特點(diǎn)　五、法國(guó)教師教育大學(xué)化的質(zhì)量保證　六、法國(guó)教師教育大學(xué)化的改革趨勢(shì)第六章  德國(guó)教師教育大學(xué)化研究　一、德國(guó)教師教育大學(xué)化的政策演變　二、德國(guó)教師教育大學(xué)化的現(xiàn)行制度　三、德國(guó)教師教育大學(xué)化的課程開發(fā)　四、德國(guó)教師教育大學(xué)化的實(shí)踐特點(diǎn)　五、德國(guó)教師教育大學(xué)化的質(zhì)量保證　六、德國(guó)教師教育大學(xué)化的改革趨勢(shì)第七章  芬蘭教師教育大學(xué)化研究　一、芬蘭教師教育大學(xué)化的政策演變　二、芬蘭教師教育大學(xué)化的現(xiàn)行制度　三、芬蘭教師教育大學(xué)化的課程開發(fā)　四、芬蘭教師教育大學(xué)化的實(shí)踐特點(diǎn)　五、芬蘭教師教育大學(xué)化的質(zhì)量保證　六、芬蘭教師教育大學(xué)化的改革趨勢(shì)第八章  澳大利亞教師教育大學(xué)化研究　一、澳大利亞教師教育大學(xué)化的政策演變　二、澳大利亞教師教育大學(xué)化的現(xiàn)行制度　三、澳大利亞教師教育大學(xué)化的課程開發(fā)　四、澳大利亞教師教育大學(xué)化的實(shí)踐特點(diǎn)　五、澳大利亞教師教育大學(xué)化的質(zhì)量保證　六、澳大利亞教師教育大學(xué)化的改革趨勢(shì)第九章  日本教師教育大學(xué)化研究　一、日本教師教育大學(xué)化的政策演變　二、日本教師教育大學(xué)化的現(xiàn)行制度　三、日本教師教育大學(xué)化的課程開發(fā)　四、日本教師教育大學(xué)化的實(shí)踐特點(diǎn)　五、日本教師教育大學(xué)化的質(zhì)量保證　六、日本教師教育大學(xué)化的改革趨勢(shì)第十章  韓國(guó)教師教育大學(xué)化研究　一、韓國(guó)教師教育大學(xué)化的政策演變　二、韓國(guó)教師教育大學(xué)化的現(xiàn)行制度　三、韓國(guó)教師教育大學(xué)化的課程開發(fā)　四、韓國(guó)教師教育大學(xué)化的實(shí)踐特點(diǎn)　五、韓國(guó)教師教育大學(xué)化的質(zhì)量保證　六、韓國(guó)教師教育大學(xué)化的改革趨勢(shì)第十一章  中國(guó)教師教育大學(xué)化研究　一、中國(guó)教師教育大學(xué)化的政策演變　二、中國(guó)教師教育大學(xué)化的現(xiàn)行制度　三、中國(guó)教師教育大學(xué)化的課程開發(fā)　四、中國(guó)教師教育大學(xué)化的實(shí)踐特點(diǎn)　五、中國(guó)教師教育大學(xué)化的質(zhì)量保證　六、中國(guó)教師教育大學(xué)化的改革趨勢(shì)第十二章  國(guó)際教師教育大學(xué)化展望　一、教師教育的國(guó)際走向與國(guó)家框架　二、教師教育的大學(xué)化與反大學(xué)化　三、教師教育的大學(xué)化與教師專業(yè)化　四、教師教育的大學(xué)責(zé)任與國(guó)家治理參考文獻(xiàn)后記

編輯推薦

　　教師教育大學(xué)化、專業(yè)化是大勢(shì)所迫。歐美日韓等國(guó)的制度、經(jīng)驗(yàn)、作法在書中得到全面系統(tǒng)描繪。他山之石，可以攻玉。我國(guó)的趨向、特點(diǎn)在書中有深入的揭示、展望。

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