故事中的教師角色轉(zhuǎn)變

內(nèi)容概要

教師的專業(yè)發(fā)展近來有一個日趨明顯的傾向，就是從過去關(guān)注教師作為一個特殊群體應(yīng)具備的專業(yè)知識與技能，到越來越強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)特殊情境中應(yīng)具備的專業(yè)智慧。教師在中小學(xué)實踐中常需思考的這樣的問題：智慧從哪里來？知識與智慧是一種什么樣的關(guān)系？對于這些問題，我們首先需要認(rèn)識到，“積識成智”、“化德性為智慧”是智慧發(fā)展的必由之路，不斷增進(jìn)知識、增長見識、涵養(yǎng)性情，是智慧生成的重要途徑。其次，我們也需要認(rèn)識到，故事作為反映教師教育教學(xué)經(jīng)歷的媒介，承載著教師的歡樂與憂愁，蘊(yùn)含著教師的性情與品德，體現(xiàn)著教師的理想與理念，凸現(xiàn)著教師的技能與技巧。一句話，其中不乏智慧的火花，睿智的見解。把這些故事中的智慧火花加以收集，積小智成大智，為教師專業(yè)發(fā)展所必需。    這套叢書立足于為淺描與深描、事例與事理、知識與智慧搭建橋梁。各書所引用故事，大多是對教育教學(xué)事實的“深描”，我們在編纂這些故事的基礎(chǔ)上，通過“導(dǎo)讀”的設(shè)計以及對各故事簡要的評論，試圖使故事逐漸呈現(xiàn)出相關(guān)的意義與理論認(rèn)識，汲取教師閃光的智慧，并借此促使教師的教育教學(xué)向縱深發(fā)展。

書籍目錄

導(dǎo)論新課程改革與教師角色轉(zhuǎn)變    相關(guān)鏈接：教師角色隱喻中的社會期待第一章  由知識傳授者轉(zhuǎn)向知識批判性分析者　引言　一、激發(fā)學(xué)生對知識的探究    故事1：“米香”溢課堂活動激智慧    故事2：研究紙的吸水性　二、鼓勵學(xué)生對知識的質(zhì)疑    故事3：《松鼠》的結(jié)尾是和諧的音符嗎    故事4：點亮學(xué)生的智慧火花    相關(guān)鏈接：知識的詮釋批判觀與教師知識及其特點的重新省思第二章  由課程實施者轉(zhuǎn)向課程開發(fā)者　引言　一、開發(fā)與設(shè)計校本課程    故事5：看我七十二變　二、挖掘教材資源    故事6：給課文換一個創(chuàng)造性的結(jié)尾　三、活用生活中的課程資源    故事7：一堂別開生面的語文課    故事8：實踐與創(chuàng)新精神    相關(guān)鏈接：地方課程資源開發(fā)應(yīng)把握的基本理念及途徑第三章　由教案的執(zhí)行者轉(zhuǎn)向    教學(xué)智慧的創(chuàng)造者　引言　一、靈活應(yīng)對意外事件    故事9：會了，為什么還要聽    故事10：失而復(fù)得的“雙”　二、及時捕捉生成性資源    故事11：化課堂意外為教學(xué)契機(jī)    故事12：為這樣簡約而精彩的復(fù)習(xí)課叫好　三、動態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程    故事13：課堂插曲    故事14：一堂沒有完成教學(xué)任務(wù)的課    相關(guān)鏈接：教學(xué)智慧是什么第四章　由管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者　引言　一、關(guān)注學(xué)生生活世界    故事15：散落在季節(jié)里的風(fēng)鈴——我的班主任手記    故事16：告誡同行，碰上這樣的女生千萬不要挽救　二、走進(jìn)學(xué)生心理世界　……第五章　由實踐者轉(zhuǎn)向研究者

章節(jié)摘錄

　　第一章　由知識傳授者轉(zhuǎn)向知識批判性分析者　　引言　　“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也”，韓愈在《師說》中的教師角色描繪，支配了我國教師的觀念和行為一千多年之久。于是人們都相信，作為教師，其主要職責(zé)就是傳授知識，將自己“術(shù)業(yè)有專攻”、“聞道有先后”所獲取的知識傳授給學(xué)生，傳授活動結(jié)束了，教師的教學(xué)也就完成了。這種知識傳授者的角色的確適合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)背景下的師生關(guān)系：在那個相對封閉的場景中，知識總量有限，更新率極低，年齡與知識成正比，與權(quán)威成正比，教師是知識擁有者的代表，甚至在一定程度上成了知識的源泉。而從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，歷經(jīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)，我們迎來的是知識經(jīng)濟(jì)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，信息是彌散性的，每個人都可以占有大量的信息；信息是不確定的，總有一系列信息需要進(jìn)一步的探尋；信息是瞬息萬變的，總難找到確定不移、恒定的事物。處此情景，教師如果還是一味傳授既定知識，不僅傳授的知識本身已落伍，傳授知識的權(quán)威資格也會受到挑戰(zhàn)?！　〗處熡芍R傳授者轉(zhuǎn)向知識批判性分析者的另一個前提，是知識觀的轉(zhuǎn)向。一切教育都建立在～定的知識觀基礎(chǔ)上，人們怎樣理解知識，就會有怎樣的教育觀念，相應(yīng)地，一個時代知識觀的轉(zhuǎn)變，也必然會推動當(dāng)時教育實踐的改革。在20世紀(jì)20年代以前，人們普遍把知識當(dāng)作外在于主體的客觀存在，知識是“客觀的”、“絕對的”和“普遍的”，主體需要通過一定合理的學(xué)習(xí)方法才能獲取這些客觀知識。這種知識觀在教育領(lǐng)域的主要表現(xiàn)，就是專家學(xué)者“生產(chǎn)”具有絕對權(quán)威的知識，教師學(xué)著慢慢接受和理解這些知識，并最終通過教學(xué)過程傳授給學(xué)生。在這個專家——教師——學(xué)生的知識輸送鏈條中，不僅學(xué)生對知識的獲取過程沒有主動性，教師本身對其所傳授的知識的合理性和適切性也缺乏發(fā)言權(quán)。70年代以來，人們對傳統(tǒng)知識觀中的“普遍性”和“絕對性”進(jìn)行了反思，逐漸意識到知識的獲取過程發(fā)生在具體的情境之中，是一個主客體相互作用的建構(gòu)過程，這種建構(gòu)是開放的、復(fù)雜的，使得知識不再具有絕對客觀性。這種知識觀在教育領(lǐng)域的最明顯表現(xiàn)，就是教師不再以知識權(quán)威的身份，全盤傳授專家的既定知識，而與學(xué)生一起探索知識、理解知識，于是，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向了知識批判性分析者。　　……

編輯推薦

　　每個教師都有自己的教育故事。每個故事都是一場獨特的際遇，一次發(fā)展的契機(jī)。以故事為中心，透析教師在課程改革中的“經(jīng)驗”，頗富興味而又具“深意”。　　——華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授　瞿葆奎　　故事中蘊(yùn)含著無盡的教學(xué)智慧，故事中體現(xiàn)著新穎的教學(xué)理念，故事中映射著理論的光輝，鄭金洲教授主編的“故事中的新課程改革叢書”充分說明了這一道理?！　　逃啃ｉL培訓(xùn)中心主任、華東師范大學(xué)　　公共管理學(xué)院院長、教授、博導(dǎo)　陳玉琨　　敘述教師身邊的故事，洞察故事背后的意義，凝練教育教學(xué)智慧，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，這是當(dāng)今教師成長的有益之路。鄭金洲教授主編的“故事中的新課程改革叢書”在這方面作了非常有意義的探索?！　　獜V西師范大學(xué)黨委書記　王枏

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