中小學生心理測量與心理檔案

前言

我國中小學心理健康教育迄今走過20年左右的歷程。這20年間，教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》相繼頒布實施，中小學心理健康教育從無到有，取得了很大的成績，為維護和促進廣大中小學生的心理健康做出了重要貢獻，也為未成年人思想道德建設(shè)、基礎(chǔ)教育課程改革以及素質(zhì)教育的深化提供了強有力的支持。同時，中小學心理健康教育問題與不足也是明顯的。譬如，呼聲很高，但觀念并未根本轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)為行動上不夠落實或形式主義嚴重；宏觀政策明確，但缺乏具體化操作方案，突出表現(xiàn)為政策導向與落實及監(jiān)督措施之間存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象；異軍突起，但缺乏其他教育的支持與配合，突出表現(xiàn)為心理健康教育的“孤軍奮戰(zhàn)”現(xiàn)象；實踐性研究成果相當豐富，但理論研究仍然薄弱，突出表現(xiàn)為理論指導實踐不力；師資隊伍建設(shè)得到重視，但進程緩慢，收效不大，突出表現(xiàn)為師資數(shù)量仍然嚴重不足，教師水平普遍不高；相關(guān)活動層出不窮，盡顯繁榮，但大多缺乏規(guī)劃、規(guī)范，且管理混亂、薄弱，突出表現(xiàn)為短期行為明顯，功利色彩濃厚，等等。當前，一線心理健康教育工作者的專業(yè)成長是制約中小學心理健康教育取得實效并走向深化的瓶頸之一。中小學心理健康教育工作者的專業(yè)成長有很多路徑，培訓與自我進修無疑是基于目前現(xiàn)實狀況所能選擇的最基本也是最根本的方式。但遺憾的是，這么多年來，作為培訓與自我進修最基本的“載體”——教材、資料、參考書等，能夠適合一線教師使用的并不多。作為與學校心理健康教育同步成長的心理健康教育研究者，作為近20年來深入中小學指導心理健康教育工作的實踐者，本人能體會心理健康教育培訓工作和一線心理健康教育工作者對這樣一種“載體”的需要與渴求。正是基于這樣的背景，我們組織了一批中小學心理健康教育研究專家和一線心理健康教育的優(yōu)秀實踐者，編著了這套《中小學心理健康教育實用叢書》。

內(nèi)容概要

全書共七章，分別是：認識中小學心理測量；測量的信度；測量的效度； 如何建立中小學生心理檔案；中小學生智力測量及建檔； 中小學生人格測量及建檔； 中小學生心理健康測量及建檔；中小學生學習適應性測量及建檔；中小學生職業(yè)心理測量及建檔?！　∪珪丛怼僮鳌咐嘟Y(jié)合的思路編寫，深入淺出地向中小學一線教師介紹相關(guān)的基本原理、主要方法與技術(shù)，力圖做到實用并易于操作。

書籍目錄

第1章　認識中小學心理測量  一　什么是心理測量  二　心理測量的種類與方法  三　標準參照性測驗及其分數(shù)解釋  四　常模參照性測驗及其分數(shù)解釋  五　濫用與誤用心理測量的危害  六　一份心理量表的解釋實例第2章　測量的信度  一　經(jīng)典測驗理論的信度觀  二　信度系數(shù)的計算方法  三　信度的作用與影響因素  四　標準參照性測驗的信度  五　心理測量中量表信度計算及科研應用實例第3章　測量的效度  一　效度概述  二　內(nèi)容效度與關(guān)聯(lián)效度  三　效度研究中的其他問題  四　心理測量中量表效度計算及科研應用實例第4章　中小學生心理檔案的建立  一　學生心理檔案的規(guī)劃  二　學生心理檔案的建立  三　學生心理檔案的使用及管理  四　一份較完全的心理檔案實例第5章　中小學生智力測量及建檔  一　智力測量概述  二　智力測驗方法與工具  三  智力測驗實際操作及建檔實例第6章　中小學生人格測量及建檔  一　人格測量概述  二　人格測量的方法與工具  三　人格測量實際操作及建檔實例第7章　中小學生心理健康測量及建檔  一　心理健康測量概述  二　心理健康測量的方法與工具  三　心理健康測量實際操作及建檔實例第8章　中小學生學習適應性測量及建檔  一　學習適應性概述  二  學習適應性測量的方法與工具  三  學習適應性測量實際操作及建檔實例第9章　中小學生職業(yè)心理測量  一　職業(yè)心理測量概述  二　職業(yè)心理測量的方法與工具附錄  “心海一舵”中小學心理健康教育測評與管理系統(tǒng)參考文獻

章節(jié)摘錄

第1章認識中小學心理測量一什么是心理測量隨著社會的進步和心理學在中國的發(fā)展，心理測量在許多領(lǐng)域的理論和實踐中發(fā)揮著越來越大的作用。系統(tǒng)地認識心理測量，可以為我們從事中小學心理健康教育工作提供幫助和支持。（一）什么是心理測量1．測量和心理測量的定義。測量是我們?nèi)祟惿钪衅毡榇嬖诘默F(xiàn)象。我們平時的量身高、測體重，工業(yè)生產(chǎn)中對技術(shù)的評定以及教育工作中測定學生的學業(yè)成績等都屬于測量的范疇。根據(jù)測量對象的性質(zhì)和特點，可以將測量大致分為物理測量（如長度測量、重量測量等）、生理測量（如對人體各種生理機能的測量等）、社會測量（如人口普查等）和心理測量（如智力測量、人格測量等）四種類型。關(guān)于測量的定義，比較公認的是史蒂文斯（Stevens）的說法：“廣義而言，測量是根據(jù)法則給事物賦予數(shù)量?！币簿褪钦f，測量是根據(jù)一定的規(guī)則對事物的特征進行定量描述的過程。這里“一定的規(guī)則”就是指科學的原理和手段，只有用科學的方法，才能得到準確的測量結(jié)果。所謂心理測量，就是根據(jù)一定的規(guī)則用數(shù)字對人的行為加以確定。具體說來，就是根據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數(shù)量化的價值。因此，有了心理測量，人的心理屬性和行為就變成可度量的過程，并且可以用直觀的數(shù)字科學地表現(xiàn)出來，這些數(shù)字均具有統(tǒng)計學上的意義。首先，心理測量是對人的行為的測量。嚴格地講，只是測量了做心理測驗時被觀察到或者實驗中出現(xiàn)的行為，通過這些行為來推斷個體的心理特點。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    中小學生心理測量與心理檔案 PDF格式下載

---