中小學(xué)生心理測(cè)量與心理檔案

前言

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育迄今走過(guò)20年左右的歷程。這20年間，教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》相繼頒布實(shí)施，中小學(xué)心理健康教育從無(wú)到有，取得了很大的成績(jī)，為維護(hù)和促進(jìn)廣大中小學(xué)生的心理健康做出了重要貢獻(xiàn)，也為未成年人思想道德建設(shè)、基礎(chǔ)教育課程改革以及素質(zhì)教育的深化提供了強(qiáng)有力的支持。同時(shí)，中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題與不足也是明顯的。譬如，呼聲很高，但觀念并未根本轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)為行動(dòng)上不夠落實(shí)或形式主義嚴(yán)重；宏觀政策明確，但缺乏具體化操作方案，突出表現(xiàn)為政策導(dǎo)向與落實(shí)及監(jiān)督措施之間存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象；異軍突起，但缺乏其他教育的支持與配合，突出表現(xiàn)為心理健康教育的“孤軍奮戰(zhàn)”現(xiàn)象；實(shí)踐性研究成果相當(dāng)豐富，但理論研究仍然薄弱，突出表現(xiàn)為理論指導(dǎo)實(shí)踐不力；師資隊(duì)伍建設(shè)得到重視，但進(jìn)程緩慢，收效不大，突出表現(xiàn)為師資數(shù)量仍然嚴(yán)重不足，教師水平普遍不高；相關(guān)活動(dòng)層出不窮，盡顯繁榮，但大多缺乏規(guī)劃、規(guī)范，且管理混亂、薄弱，突出表現(xiàn)為短期行為明顯，功利色彩濃厚，等等。當(dāng)前，一線心理健康教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)是制約中小學(xué)心理健康教育取得實(shí)效并走向深化的瓶頸之一。中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)有很多路徑，培訓(xùn)與自我進(jìn)修無(wú)疑是基于目前現(xiàn)實(shí)狀況所能選擇的最基本也是最根本的方式。但遺憾的是，這么多年來(lái)，作為培訓(xùn)與自我進(jìn)修最基本的“載體”——教材、資料、參考書(shū)等，能夠適合一線教師使用的并不多。作為與學(xué)校心理健康教育同步成長(zhǎng)的心理健康教育研究者，作為近20年來(lái)深入中小學(xué)指導(dǎo)心理健康教育工作的實(shí)踐者，本人能體會(huì)心理健康教育培訓(xùn)工作和一線心理健康教育工作者對(duì)這樣一種“載體”的需要與渴求。正是基于這樣的背景，我們組織了一批中小學(xué)心理健康教育研究專家和一線心理健康教育的優(yōu)秀實(shí)踐者，編著了這套《中小學(xué)心理健康教育實(shí)用叢書(shū)》。

內(nèi)容概要

全書(shū)共七章，分別是：認(rèn)識(shí)中小學(xué)心理測(cè)量；測(cè)量的信度；測(cè)量的效度； 如何建立中小學(xué)生心理檔案；中小學(xué)生智力測(cè)量及建檔； 中小學(xué)生人格測(cè)量及建檔； 中小學(xué)生心理健康測(cè)量及建檔；中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)量及建檔；中小學(xué)生職業(yè)心理測(cè)量及建檔?！　∪珪?shū)按原理—操作—案例相結(jié)合的思路編寫(xiě)，深入淺出地向中小學(xué)一線教師介紹相關(guān)的基本原理、主要方法與技術(shù)，力圖做到實(shí)用并易于操作。

書(shū)籍目錄

第1章　認(rèn)識(shí)中小學(xué)心理測(cè)量  一　什么是心理測(cè)量  二　心理測(cè)量的種類與方法  三　標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)及其分?jǐn)?shù)解釋  四　常模參照性測(cè)驗(yàn)及其分?jǐn)?shù)解釋  五　濫用與誤用心理測(cè)量的危害  六　一份心理量表的解釋實(shí)例第2章　測(cè)量的信度  一　經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的信度觀  二　信度系數(shù)的計(jì)算方法  三　信度的作用與影響因素  四　標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)的信度  五　心理測(cè)量中量表信度計(jì)算及科研應(yīng)用實(shí)例第3章　測(cè)量的效度  一　效度概述  二　內(nèi)容效度與關(guān)聯(lián)效度  三　效度研究中的其他問(wèn)題  四　心理測(cè)量中量表效度計(jì)算及科研應(yīng)用實(shí)例第4章　中小學(xué)生心理檔案的建立  一　學(xué)生心理檔案的規(guī)劃  二　學(xué)生心理檔案的建立  三　學(xué)生心理檔案的使用及管理  四　一份較完全的心理檔案實(shí)例第5章　中小學(xué)生智力測(cè)量及建檔  一　智力測(cè)量概述  二　智力測(cè)驗(yàn)方法與工具  三  智力測(cè)驗(yàn)實(shí)際操作及建檔實(shí)例第6章　中小學(xué)生人格測(cè)量及建檔  一　人格測(cè)量概述  二　人格測(cè)量的方法與工具  三　人格測(cè)量實(shí)際操作及建檔實(shí)例第7章　中小學(xué)生心理健康測(cè)量及建檔  一　心理健康測(cè)量概述  二　心理健康測(cè)量的方法與工具  三　心理健康測(cè)量實(shí)際操作及建檔實(shí)例第8章　中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)量及建檔  一　學(xué)習(xí)適應(yīng)性概述  二  學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)量的方法與工具  三  學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)量實(shí)際操作及建檔實(shí)例第9章　中小學(xué)生職業(yè)心理測(cè)量  一　職業(yè)心理測(cè)量概述  二　職業(yè)心理測(cè)量的方法與工具附錄  “心海一舵”中小學(xué)心理健康教育測(cè)評(píng)與管理系統(tǒng)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

第1章認(rèn)識(shí)中小學(xué)心理測(cè)量一什么是心理測(cè)量隨著社會(huì)的進(jìn)步和心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展，心理測(cè)量在許多領(lǐng)域的理論和實(shí)踐中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)心理測(cè)量，可以為我們從事中小學(xué)心理健康教育工作提供幫助和支持。（一）什么是心理測(cè)量1．測(cè)量和心理測(cè)量的定義。測(cè)量是我們?nèi)祟惿钪衅毡榇嬖诘默F(xiàn)象。我們平時(shí)的量身高、測(cè)體重，工業(yè)生產(chǎn)中對(duì)技術(shù)的評(píng)定以及教育工作中測(cè)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等都屬于測(cè)量的范疇。根據(jù)測(cè)量對(duì)象的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以將測(cè)量大致分為物理測(cè)量（如長(zhǎng)度測(cè)量、重量測(cè)量等）、生理測(cè)量（如對(duì)人體各種生理機(jī)能的測(cè)量等）、社會(huì)測(cè)量（如人口普查等）和心理測(cè)量（如智力測(cè)量、人格測(cè)量等）四種類型。關(guān)于測(cè)量的定義，比較公認(rèn)的是史蒂文斯（Stevens）的說(shuō)法：“廣義而言，測(cè)量是根據(jù)法則給事物賦予數(shù)量?！币簿褪钦f(shuō)，測(cè)量是根據(jù)一定的規(guī)則對(duì)事物的特征進(jìn)行定量描述的過(guò)程。這里“一定的規(guī)則”就是指科學(xué)的原理和手段，只有用科學(xué)的方法，才能得到準(zhǔn)確的測(cè)量結(jié)果。所謂心理測(cè)量，就是根據(jù)一定的規(guī)則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定。具體說(shuō)來(lái)，就是根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。因此，有了心理測(cè)量，人的心理屬性和行為就變成可度量的過(guò)程，并且可以用直觀的數(shù)字科學(xué)地表現(xiàn)出來(lái)，這些數(shù)字均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。首先，心理測(cè)量是對(duì)人的行為的測(cè)量。嚴(yán)格地講，只是測(cè)量了做心理測(cè)驗(yàn)時(shí)被觀察到或者實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的行為，通過(guò)這些行為來(lái)推斷個(gè)體的心理特點(diǎn)。

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