中小學(xué)心理健康教育課程與教學(xué)

內(nèi)容概要

我國中小學(xué)心理健康教育迄今走過20年左右的歷程。這20年間，教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》相繼頒布實(shí)施，中小學(xué)心理健康教育從無到有，取得了很大的成績，為維護(hù)和促進(jìn)廣大中小學(xué)生的心理健康作出了重要貢獻(xiàn)，也為未成年人思想道德建設(shè)、基礎(chǔ)教育課程改革以及素質(zhì)教育的深化提供了強(qiáng)有力的支持。    同時(shí)，中小學(xué)心理健康教育問題與不足也是明顯的。譬如，呼聲高漲，但觀念并未根本轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)為行動(dòng)上不夠落實(shí)或形式主義嚴(yán)重；宏觀政策明確，但缺乏具體化操作方案，突出表現(xiàn)為政策導(dǎo)向與落實(shí)及監(jiān)督措施之間存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象；異軍突起，但缺乏其他教育的支持與配合，突出表現(xiàn)為心理健康教育的“孤軍奮戰(zhàn)”現(xiàn)象；實(shí)踐性研究成果相當(dāng)豐富，但理論研究仍然薄弱，突出表現(xiàn)為理論指導(dǎo)實(shí)踐不力；師資隊(duì)伍建設(shè)得到重視，但進(jìn)程緩慢，收效不大，突出表現(xiàn)為師資數(shù)量仍然嚴(yán)重不足，教師水平普遍不高；相關(guān)活動(dòng)層出不窮，盡顯繁榮，但大多缺乏規(guī)劃、規(guī)范，且管理混亂、薄弱，突出表現(xiàn)為短期行為明顯，功利色彩濃厚，等等。    當(dāng)前，一線心理健康教育工作者的專業(yè)成長是制約中小學(xué)心理健康教育取得實(shí)效并走向深化的瓶頸之一。中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)成長有很多路徑，培訓(xùn)與自我進(jìn)修無疑是基于目前現(xiàn)實(shí)狀況所能選擇的最基本也是最根本的方式。但遺憾的是，這么多年來，作為培訓(xùn)與自我進(jìn)修最基本的“載體”——教材、資料、參考書等，能夠適合一線教師使用的并不多。作為與學(xué)校心理健康教育同步成長的心理健康教育研究者，作為近20年來深入中小學(xué)指導(dǎo)心理健康教育工作的實(shí)踐者，本人能體會(huì)心理健康教育培訓(xùn)工作和一線心理健康教育工作者對(duì)這樣一種“載體”的需要與渴求。正是基于這樣的背景，我們組織了一批中小學(xué)心理健康教育研究專家和一線心理健康教育的優(yōu)秀實(shí)踐者，編著了這套《中小學(xué)心理健康教育實(shí)用叢書》。

書籍目錄

第1章 概論  一 心理健康教育課程概述  二 心理健康教育課程的基本理論  三 心理健康教育課程的基本策略第2章 心理健康教育課程中的人際互動(dòng)  一 心理健康教育課程與團(tuán)體動(dòng)力學(xué)  二 心理健康教育課程中的師生關(guān)系  三 心理健康教育課程中的學(xué)生團(tuán)體第3章 心理健康教育課程常用的活動(dòng)形式  一 游戲  二 角色扮演  三 行為訓(xùn)練  四 其他活動(dòng)形式第4章 心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施  一 心理健康教育課程的目標(biāo)與內(nèi)容  二 心理健康教育課程的設(shè)計(jì)  三 心理健康教育課程的實(shí)施流程第5章 心理健康教育課程的教學(xué)策略  一 心理健康教育課程中教師的帶領(lǐng)策略  二 激活學(xué)生心理歷程的策略  三 小組發(fā)動(dòng)的策略第6章 心理健康教育課程的評(píng)價(jià)  一 心理健康教育課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和原則  二 心理健康教育課程評(píng)價(jià)的功能與種類  三 心理健康教育課程評(píng)價(jià)的實(shí)施第7章 中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課舉例  一 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)篇  二 情緒輔導(dǎo)篇  三 青春期心理篇  四 人際交往篇  五 增強(qiáng)自信篇  六 創(chuàng)新思維篇  七 生涯輔導(dǎo)篇  八 自我意識(shí)篇  九 生活輔導(dǎo)篇  十 抗挫輔導(dǎo)篇參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

第1章 概論二 心理健康教育課程酌基本理論心理健康教育課程蘊(yùn)含了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、行為科學(xué)等多種理論基礎(chǔ)，是一門綜合性較強(qiáng)的課程，因而在設(shè)置和設(shè)計(jì)時(shí)，需要遵循一定的理論基礎(chǔ)本。專題主要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，著重闡述團(tuán)體輔導(dǎo)理論、馬斯洛需要層次理論、埃里克森的社會(huì)心理階段理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論。(一)團(tuán)體輔導(dǎo)理論1.團(tuán)體輔導(dǎo)的概念。團(tuán)體輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的主要形式之一，是相對(duì)于個(gè)別心理輔導(dǎo)或個(gè)別咨詢而言的。團(tuán)體輔導(dǎo)是以團(tuán)體成員為輔導(dǎo)對(duì)象，在一定的團(tuán)體目標(biāo)的引導(dǎo)下，運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的知能和適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略，通過成員之間的互動(dòng)，協(xié)助成員在團(tuán)體的情境下開發(fā)心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導(dǎo)方式。團(tuán)體輔導(dǎo)通常由受過專業(yè)訓(xùn)練的領(lǐng)導(dǎo)者和多名團(tuán)體成員組成團(tuán)體，共同進(jìn)行幾次或十幾次的團(tuán)體活動(dòng)。在團(tuán)體活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)團(tuán)體成員問題的相似性，運(yùn)用專業(yè)訓(xùn)練的技巧和團(tuán)體內(nèi)的人際互動(dòng)，引導(dǎo)成員共同討論大家面臨的問題，彼此啟發(fā)反饋，相互支持鼓勵(lì)，增進(jìn)成員對(duì)自己的了解和接納，增進(jìn)成員對(duì)他人心理的認(rèn)識(shí)，促使成員調(diào)整和改善與他人的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)新的良好行為方式，。提高成員的社會(huì)適應(yīng)性，以促進(jìn)成員建立正確的認(rèn)知觀念和健康的態(tài)度行為，促進(jìn)成員的人格成長。2.團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)。與個(gè)別輔導(dǎo)相比，團(tuán)體輔導(dǎo)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也有其適用上的局限性。(1)團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。 團(tuán)體輔導(dǎo)感染力強(qiáng)，影響廣泛。個(gè)別輔導(dǎo)的過程是咨詢師與來訪者之間單向或雙向溝通的過程，而團(tuán)體輔導(dǎo)則是多向溝通，因此對(duì)于每一個(gè)團(tuán)體成員來說，有著多個(gè)影響源，他們彼此之間相互支持、集思廣益，共同探索問題解決的途徑。他們不僅接受著來自他人的幫助，也向他人提供幫助，在互動(dòng)的情境下，成員相互學(xué)習(xí)，模仿其他成員的適應(yīng)行為，從多個(gè)角度洞察自己。

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