課堂教學的50個細節(jié)

內(nèi)容概要

課堂，是教師展示自身生命價值的舞臺；教學，是教師職業(yè)活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊。本書作者，以一個專業(yè)研究者的眼光，借助于聽課、評課的親身經(jīng)歷，透視了課堂上教師的言行舉止、學生的身心表現(xiàn)，并將這些細節(jié)加以理論闡釋和學理說明。　　本書所選取的50個細節(jié)，在當今的課堂上司空見慣，許多行為在一些教師看來理所當然，根本不存在什么問題。在熟悉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細節(jié)行為當中探尋其背后的理險與理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取向，是本書的旨趣所在，正所謂“見微知著”。

作者簡介

鄭金洲：男，河北泊頭人。1965年生，教育學博士，華東師范大學教育學系教授，博士生導師。全國教育基本理論專業(yè)委員會副主任委員、中國浦東干部學院科研部主任。出版有《教育通論》、《中國教育學百年》(合著)、《教育文化學》、《教育碎思》、《教師如何做研究》、《多元文

書籍目錄

課堂教學特征　并非井然有序的課堂　并非環(huán)環(huán)相扣的課堂　并非行云流水的課堂　并非設計嚴密的課堂　并非人人稱道的課堂教學方法探索　無需舉手，自由發(fā)言　零散的提問　熱鬧的角色扮演　捂住對方嘴巴的“討論”　學生忙討論，教師忙板書　沒有學習伙伴的學生　眼花繚亂的多媒體　沒有板書的課堂　拖堂的幾分鐘　溜走的“教育性滲透”良機教師的語言行為　這個問題回答得不完整　這個問題回答得對不對　這個問題你怎么看　這個問題同學們聽懂了嗎　誰來回答一下這位同學的問題　把這個機會讓給其他同學好嗎　你這個問題問得很好，我現(xiàn)在回答不上來　你在想什么呢　連某某都已經(jīng)舉手了　同學們課上不許(不要、不能)　教參上也是這樣寫的　誰未總結(jié)(評價)一下剛才各位同學的觀點　同學們緊張嗎　楊老師對某位同學問題回答的復述課堂中的非語言行為　教師的手勢　教師的行走路線　用手擦黑板的老師　指向?qū)W生腦袋的教鞭　你來回答問題學生學習狀態(tài)　主動走到講臺上的學生　主動發(fā)問和被動應答　課堂上學生回答問題機會的不均衡　高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高　課堂上的沉默　課堂上的異口同聲　廉價的拿聲　無精打采的“老師好”　與聽課老師“互動”　閉不上眼睛的學生課堂突發(fā)事件　飛進教室的蝴蝶　電源插頭掉了　坐在地上的女孩子課堂教學環(huán)境　“靠邊站”的講桌　“留白”的板書　教室里丁當作響的椅子附錄：我對課堂教學變革的總體認識　課堂教學生話化　學生學習主動化　師生互動有效化　學科教學整合化　教學過程動態(tài)化　教學內(nèi)容結(jié)構化　教學策略綜合化　教學資源優(yōu)化　教學對象個別化　教學評價多樣化

章節(jié)摘錄

　　課堂教學特征　　并非井然有序的課堂　　課堂教學各項活動有條不紊、井然有序，絲毫沒有雜亂的跡象，是很多老師追求的方向。一些評課者也將此作為評價一堂課好壞的重要標準。在近來的聽課中，我越來越有了另外一種認識，那就是課堂上其實在有些情況下是需要有一點雜亂、有一點無序的，有的時候恰恰是看上去的雜亂、無序體現(xiàn)了學生的參與、師生的互動，體現(xiàn)了課堂上的新形態(tài)?！　∫酝?，我們有些課堂過于秩序化，過于整齊劃一，有的教師對課堂甚至有一種“潔癖”，不允許任何雜亂無章的現(xiàn)象存在，不允許課堂上出現(xiàn)一絲一毫的“雜亂”。坐姿端正，學生個個腰桿挺著，上身與椅子呈九十度角；學生回答問題統(tǒng)一，每位同學都需要將手規(guī)規(guī)矩矩地放在桌子上，舉手時小臂與桌子呈九十度角，甚至有的班級回答問題的句式也都統(tǒng)一了起來；對學生的表揚一致，每位同學都需要鼓掌或伸大拇指以示對回答正確的同學的認可；如此等等。這樣的課堂的確也能給人以“美感”，但這種“美感”的到來，有時是以學生失去積極參與課堂的熱情、限制學生的行為為代價的。其結(jié)果是，有了整齊劃一的秩序，而沒有了學生創(chuàng)造活力的激發(fā)、學生學習積極性的調(diào)動?！　⌒抡n程倡導“重過程、重體驗、重探究”，主張用自主、合作、探究學習替代傳授、灌輸式教學。真正將這些教學理念和方式落到實處，課堂就勢必在一定程度上失卻原有的“秩序”，需要取而代之一種新的秩序。學生動了、活了，教學重心下移了，而每個學生的學習熱情、學習動力、知識結(jié)構、能力水平、參與狀態(tài)是有差異的，學生之間出現(xiàn)參差不齊、你快我慢、你說我停、你動我靜等一系列現(xiàn)象也就不足為奇了。

編輯推薦

　　本書是“閩教書香文庫”叢書之一，該書作者以一個專業(yè)研究者的眼光，借助于聽課、評課的親身經(jīng)歷，透視了課堂上教師的言行舉止、學生的身心表現(xiàn)，并將這些細節(jié)加以理論闡釋和學理說明，在細節(jié)行為當中探尋其背后的理險與理論含義，并在問題的深入思考中分析課堂的變革取向。該書可供從事相關工作的人員作為參考用書使用。　　聚焦課堂，關注教師，走進學校，探索學術，是鄭金洲教授風格的真實寫照。本書匯集了作者近年來聽課所寫的隨筆，書中對課堂細致入微的觀察，鞭辟入里的分析，入木三分的評判，對廣大教師認識課堂進而駕馭課堂有限大幫助。

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