教育研究法

前言

　　20世紀(jì)是中國(guó)教育學(xué)科艱難創(chuàng)生、曲折發(fā)展的世紀(jì)。伴隨著中與西的文化激蕩，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的思想交融，中國(guó)教育學(xué)科逐漸地從譯介走向編著，從移植走向創(chuàng)生，從草創(chuàng)走向發(fā)展。教育學(xué)者們百年來(lái)以執(zhí)著的精神、篤實(shí)的態(tài)度、質(zhì)樸的思維，成就了中國(guó)教育學(xué)科發(fā)展史的世紀(jì)篇章。站在21世紀(jì)的門(mén)檻里，隔著時(shí)間的距離，回眸這段歷程，不僅能窺視中國(guó)教育學(xué)科所沐浴的陽(yáng)光，更能體味到她所歷經(jīng)的風(fēng)雨?！　〗逃枷胧放c教育學(xué)科史，不是兩個(gè)“等價(jià)”的概念。在中國(guó)，教育思想史可以上溯到兩千多年以前，但是教育學(xué)科史迄今卻不過(guò)短短百余年的歷程，而啟動(dòng)這一歷程的是以日本為媒介的“西學(xué)”引介。促動(dòng)這些引介的直接動(dòng)因，還是新辦師范學(xué)堂的課程“急需”。當(dāng)年，所謂“辦理學(xué)堂，首重師范”，而“教育為師范學(xué)堂之主要學(xué)科”。

內(nèi)容概要

　　20世紀(jì)，中國(guó)教育學(xué)科從無(wú)到有，從譯到著，形成了具有一定風(fēng)格的體系。中國(guó)教育學(xué)者在把握時(shí)代脈搏的基礎(chǔ)上，博采中西，融會(huì)古今，或獨(dú)立編寫(xiě)教育學(xué)科教材，應(yīng)迎中國(guó)師范教育之需；或自主撰述教育學(xué)科專著，夯實(shí)中國(guó)教育學(xué)術(shù)之基?；驶拾倌?，朵朵奇葩。它們?cè)诓煌潭壬险凵淞藭r(shí)代精神的光芒，反映了教育學(xué)術(shù)的風(fēng)貌，凝聚了教育學(xué)者的卓識(shí)?！　≌驹谑兰o(jì)之交，我社思量有必要重樹(shù)前輩們的精神財(cái)富。2003年春夏之交，我社副社長(zhǎng)、副總編黃旭赴滬，力邀華東師范大學(xué)瞿葆奎先生和鄭金洲教授擔(dān)任主編，誠(chéng)請(qǐng)老中青教育學(xué)者校注和介評(píng)，鄭重推出《二十世紀(jì)中國(guó)教育名著叢編》?！　≥嬋脒@套《叢編》的，皆歷經(jīng)了50年以上時(shí)間檢驗(yàn)的、水平較高、影響較大、領(lǐng)學(xué)科風(fēng)騷的著作。透過(guò)這些著作，試圖展現(xiàn)20世紀(jì)中國(guó)教育學(xué)者的學(xué)術(shù)智慧，盤(pán)點(diǎn)中國(guó)教育科學(xué)的世紀(jì)歷程，鑒往追來(lái)，在過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)之間鋪設(shè)中國(guó)教育科學(xué)的橋梁。這是一項(xiàng)承接前人、嘉惠后學(xué)的教育學(xué)術(shù)工程?！　≌\(chéng)摯感謝主編及其工作集體、各冊(cè)特約編輯的極大努力、各著作權(quán)所有人的全面支持。

書(shū)籍目錄

自序第一講 教育研究的性質(zhì)一、模仿與試誤二、思想的歷程三、思想中的錯(cuò)誤四、科學(xué)方法的特征五、科學(xué)研究的步驟第二講 教育研究的類別一、各家的分類二、本書(shū)的分類第三講 歷史的研究一、性質(zhì)和功用二、步驟和方法第四講 調(diào)查的研究一、性質(zhì)和功用二、步驟和方法第五講 實(shí)驗(yàn)的研究一、性質(zhì)二、方法三、步驟第六講 溯因的研究一、性質(zhì)二、邏輯三、相關(guān)法第七講 個(gè)案的研究和發(fā)生的研究一、個(gè)案的研究二、發(fā)生的研究第八講 觀察法一、性質(zhì)二、特征第九講 問(wèn)卷法一、性質(zhì)二、批評(píng)三、應(yīng)用四、編制和分發(fā)第十講 面談法一、性質(zhì)二、用途三、要點(diǎn)第十一講 測(cè)量法一、性質(zhì)和功用二、步驟第十二講 評(píng)估法一、性質(zhì)和功用二、方法和工具三、性能評(píng)量第十三講 文獻(xiàn)分析法一、性質(zhì)二、解釋第十四講 資料的處理與結(jié)論的取得一、資料的處理二、結(jié)論的取得第十五講 研究報(bào)告的寫(xiě)作一、作用二、內(nèi)容及格式附錄教育研究法書(shū)目

章節(jié)摘錄

　　3．如何等組等組可分為機(jī)遇化的等組法和測(cè)量共變因子的等組法。譬如有100個(gè)兒童，實(shí)驗(yàn)者要把他們分為兩個(gè)等組，可以把他們的姓名寫(xiě)在100條紙上，將紙條混亂，然后隨機(jī)地抽出50條來(lái)為第一組，其余50條成為第二組，這種辦法就是機(jī)遇化的等組。機(jī)遇化的等組法須人數(shù)眾多才能有美滿的效果。測(cè)量共變因子的等組法是根據(jù)測(cè)量結(jié)果選擇受試者，又可分個(gè)別配偶法與全體相等法。個(gè)別配偶法須各組間的兒童能一對(duì)一對(duì)地配偶起來(lái)，全體相等法只求各組兒童在平均和差異度兩方面的相等。從實(shí)驗(yàn)的敏銳度著想，個(gè)別配偶法是最好的方法，不過(guò)手續(xù)麻煩，而且一部分受試者因?yàn)檎也坏脚渑?，須加擯棄?！　y(cè)量共變因子的等組，若依據(jù)幾種測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，為簡(jiǎn)便計(jì)，有時(shí)可先將受試者在幾種測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)合并起來(lái)，再依據(jù)綜合分?jǐn)?shù)以分組。求綜合分?jǐn)?shù)，除非各測(cè)驗(yàn)單位相等、信度相等、重要性相等，不可將各測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)直接相加，而應(yīng)根據(jù)各測(cè)驗(yàn)差異度的大小、信度的高低以及其重要性定一相當(dāng)乘數(shù)，將受試者在各測(cè)驗(yàn)上分?jǐn)?shù)與這些乘數(shù)相乘，然后再相加或平均?！　∪魩讉€(gè)相等的組別不易得到，則可用輪組法。輪組法可說(shuō)是不等組情形之下等組的方法，但若實(shí)驗(yàn)因子幾種變值互施的影響并不相等，輪組法就不適用了。 　　……

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