我即語文

內(nèi)容概要

這本《我即語文》是陳日亮老師極具個(gè)性的獨(dú)特風(fēng)格的語文心解，也是其語文生涯思索與創(chuàng)造的結(jié)晶，從宏觀、微觀的層面多角度展現(xiàn)了陳老師回歸本然的教學(xué)觀。書中有他對語文領(lǐng)域諸多范疇的辯證思考；對語文興趣、習(xí)慣、方法、效能的把握；對文學(xué)藝術(shù)的鑒賞與評判，或散論，或雜談，或斷想，或閃念，都閃耀著智慧的光芒。

作者簡介

陳日亮，中學(xué)語文高級教師，特級教師。1960年于福建師范學(xué)院中文系畢業(yè)后，即在福州第一中學(xué)執(zhí)教至今，曾任副校長。長期致力于語文教學(xué)研究與改革，被中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)列為新時(shí)期“在全國語文界產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)影響”的17名語文教育改革家之一。曾榮獲全國優(yōu)秀教師和福建省杰出人民教師稱號。享受國務(wù)院政府津貼。連續(xù)當(dāng)選第六、七、八、九屆全國人大代表，是我國《教師法》的領(lǐng)銜提案人?，F(xiàn)任全國中語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，福建省語文學(xué)會(huì)顧問。

書籍目錄

序
  “以心契心”的交流，彌足珍貴的“個(gè)案”——陳日亮《我即語文》序
  需要多做他這樣的草根工作——序陳日亮《我即語文》
散論
  語文教臆(上)——一次關(guān)于教學(xué)思想的訪談
  語文教臆(下)——一次關(guān)于語文課改的訪談
  得法養(yǎng)習(xí)歷練通文
  歷練自學(xué)：高效能之本
  1978：語文教學(xué)三題
  閱讀教學(xué)必須重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力
  不要?jiǎng)訐u語文的工具性
  呼喚嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的語文學(xué)風(fēng)
  絕不是馴順的教育聽差——陳君實(shí)基礎(chǔ)教育觀淺思三則
雜談
  剛剛邁開的步子
  知困小札
  答《語文學(xué)習(xí)》雜志
  你說怎么考
  退一步與走下去——語文教研隨筆三則
  筆墨通靈才生花——讀王立根《作文智慧》
  寄章熊
  半月鴻——與王立根筆談“讀”和“寫”
  語文之門
  語文之路
  語文之邊
  多讀原創(chuàng)和經(jīng)典
  晨興零札——答中學(xué)生讀者問18則
  學(xué)會(huì)與文本對話
  “馬”的聯(lián)想閱讀
  為每一個(gè)日子拍照，多好
  有思想，還要有細(xì)節(jié)——點(diǎn)評楊沁《媽媽，我想送您康乃馨》
  從當(dāng)中寫起
  論說，其實(shí)也不難——評《堅(jiān)持很容易》
  在國旗下講什么話——寄語某同學(xué)
  十如何——語文教學(xué)具體操作抽象談
瑣記
  我的語文流年
  親聆葉圣陶
  認(rèn)識汪曾祺
  懷念顧黃初
  中學(xué)生活瑣憶
  “下水”五則
  我有一本“書”叫《魯挹》
  “酒盈杯，書滿架，名利不將心掛”——我的人生觀檢查之一
  致陳淇老師
  致譚啟泰等
碎語
  斷想——關(guān)于語文教學(xué)及其他
  閃念——關(guān)于一切
書序
  序《中國著名中學(xué)作文精華—福州一中卷》
  序《福州一中學(xué)生作文精華1輯》
  序《福州一中學(xué)生作文精華2輯》
  序林清和《語文毓英縱橫談》
  序郭庭平《議論文創(chuàng)優(yōu)導(dǎo)寫》
  序俞發(fā)亮《漢語句式100例》
  序王汀瀅作文集《素心蘭》
信札
  致董琨(1972～1976年)
  致李軍(1976～1980年)
  致李曉敏(2000～2002年)
教例
  且慢進(jìn)入“教學(xué)角色”——讀何為《第二次考試》
  從整體把握到局部揣摩——《我的叔叔于勒》教學(xué)回放
  與“串譯法”反一例——《游褒禪山記》授課回放
附錄
  悠悠襲來的淡淡花香
  一種回歸本然的教學(xué)觀——陳日亮語文教學(xué)思想述評
  按照學(xué)的規(guī)律教——陳日亮閱讀教學(xué)實(shí)踐述評
  一事能狂便少年——漫評陳日亮“我即語文”說
跋
  為體驗(yàn)和體現(xiàn)而書寫

章節(jié)摘錄

　　常有年青教師問起“如何備課”“如何批改作文”等等教學(xué)中很具體的問題。如果不結(jié)合課例，說起來總是太原則，而且難免瑣碎?，F(xiàn)就所問——事實(shí)上也是需要共同探討的十個(gè)問題，做個(gè)抽象歸納。為省篇幅計(jì)，例子只好從略。　　一、如何備好一篇課文　　1、備課前要先“粗備”一個(gè)單元，了解“這一篇”在一個(gè)單元里的地位和作用。既不能游離于單元之外；也無需將整個(gè)單元的任務(wù)，讓一篇全承包了?！　?、要讓自己處在雙重閱讀者——理想閱讀者和學(xué)生閱讀者——的位置，多做換位思考，而不是一下子就站在教學(xué)者的角度，先入為主，老是想著應(yīng)該怎么教怎么教。　　3、不要忙著讀“教參”。相信自己的“第一感”。寫出了閱讀的心得（批注、筆記）或教案的初案之后，再參考別人的文章不遲。切忌用他人的紙樣裁自己的衣裳?！　《?、如何確定教學(xué)內(nèi)容　　1、先問自己這一篇為什么要“學(xué)”。如果回答因?yàn)槭蔷飞踔潦墙?jīng)典。那么，讓學(xué)生知道“精”之所以為“精”，“典”之所以為“典”，就是這一篇的教學(xué)內(nèi)容。如果回答的是，因?yàn)榧热痪庍M(jìn)了書本，所以要學(xué)，那么實(shí)際誰學(xué)不學(xué)它也就無所謂了?！　?、再問這一篇為什么需要“教”。通常一篇文章不“教”也能“學(xué)”懂，否則它先就不會(huì)有讀者。那么為什么還需要“教”？你應(yīng)該找出需要“教”的三條五條理由，再根據(jù)“課標(biāo)”“學(xué)情”等篩選提煉一下，教學(xué)內(nèi)容就出來了?！　?、最后，你還是先要確定“什么不教”。學(xué)生（一般）已經(jīng)知道的“不教”，今天學(xué)生還不需要知道的“不教”，不是本單元教學(xué)重點(diǎn)的“不教”。盡可能多剔除“不需要教”的，才能把教學(xué)內(nèi)容提煉得很精粹，任務(wù)規(guī)定得很集中。讀一讀陳中梁教《風(fēng)箏》的課堂實(shí)錄，可能茅塞頓開。　　三、如何收到預(yù)習(xí)的效果　　1、教師如果不充分認(rèn)識預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生就不可能重視。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教學(xué)，在教學(xué)的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，是語文課程的一條定律。不預(yù)習(xí)而上課，是語文教學(xué)低效率的一個(gè)癥結(jié)。一節(jié)課有預(yù)習(xí)墊底，就會(huì)出現(xiàn)高度；有預(yù)習(xí)先行，就會(huì)出現(xiàn)深度。　　2、預(yù)習(xí)需制訂“常規(guī)”，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施。不要一下子布置太多，要求很高。這是習(xí)慣的事，要有耐心。剛開始，甚至只要熟悉若干字音字形和詞義，也是“養(yǎng)習(xí)”的良好開始。只要師生共同重視，持之以恒，大概花一個(gè)學(xué)期，就能夠把預(yù)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)起來?！　?、教師應(yīng)做出“示范”，不要徒托空言。更不能沒有檢查，聽之任之。凡有新課，必有布置，凡有布置，必有檢查。用課前5分鐘，有目的有重點(diǎn)地逐步推進(jìn)。放棄檢查，預(yù)習(xí)全空?！　?、預(yù)習(xí)最能使學(xué)生感覺受用的，是發(fā)生疑問而引起對話交流的興趣，以及由此獲得探究的自信和滿足感。所以預(yù)習(xí)應(yīng)以“問疑”為主項(xiàng)，而“識記”次之。　　四、如何組織一堂課的教學(xué)　　1、語文課最容易變成廢話的集散地。孫紹振說“中國的語文課上，師生的生命浪費(fèi)是世界之最”，一半緣于教學(xué)內(nèi)容，一半緣于教學(xué)組織。因此必須謹(jǐn)記“45分鐘”這一稍縱即逝的數(shù)字！要一分鐘掰做兩分鐘來用，珍愛生命，精打細(xì)算，惜唾如金！　　2、最好不要僅僅告訴別人：今天這節(jié)課，只教課文的××段（或××內(nèi)容），剩下的××段（或××內(nèi)容）是下一節(jié)上。這等于是影視節(jié)目廣告，告訴你今天演幾集，什么時(shí)候演完。要讓聽課的，聽出你是圍繞一個(gè)課題，在進(jìn)行有序地展開，邏輯地推進(jìn)。有經(jīng)驗(yàn)的聽課者，不會(huì)關(guān)心你上到哪里，關(guān)心的是你上到了什么關(guān)節(jié)眼，他會(huì)預(yù)想你的下一個(gè)動(dòng)作是如何銜接，會(huì)走到一個(gè)什么合適的站點(diǎn)?！　?、一節(jié)好的語文課的“序”，一般是用有意義有關(guān)聯(lián)的問題，將教學(xué)內(nèi)容，通過思考探究的方式相互銜接起來。當(dāng)然，也有的是按照課文自身的順序，然而，也不能沒有問題的接續(xù)和展開。教魯迅的《拿來主義》，一段段地解讀下去，未嘗不是一個(gè)可選擇的方法，但如果在通讀課文之后，問道：文中有一個(gè)起著樞紐作用的關(guān)鍵句“所以，我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿?！蹦敲?，既然有個(gè)“所以”，就應(yīng)當(dāng)有個(gè)“因?yàn)椤?，究竟是什么原因，我們必須“拿來”呢？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，就包含了“組織教學(xué)”的用心在其中。學(xué)生如果頭腦清楚，或訓(xùn)練有素，他必然會(huì)自覺地去發(fā)現(xiàn)課文前面幾個(gè)段落的思路是如何進(jìn)展的。因此，一個(gè)或幾個(gè)好的問題的設(shè)計(jì)、啟發(fā)和運(yùn)用，幾乎是一節(jié)課組織教學(xué)的全部內(nèi)容，也是效率的基本保證?！　≌Z文課的內(nèi)容組織，完全可以而且應(yīng)該和數(shù)理化的課媲美。她的美，在隱顯之間，“羚羊掛角，無跡可尋”。　　4、一節(jié)課的開頭很重要。但不是那種專為表演給人看的故作姿態(tài)的“導(dǎo)入”，才算是像樣的“開頭”。為導(dǎo)入而導(dǎo)入，徒然是浪費(fèi)時(shí)間。還是以有啟發(fā)性和有趣的問題導(dǎo)入為佳。上課的第一分鐘，就要抓住學(xué)生的注意力。教師開頭的幾句話，就應(yīng)該能夠產(chǎn)生“熱身“的效果?！　?、不妨在講臺上放一塊手表，學(xué)會(huì)隨時(shí)控制時(shí)間。在教案里標(biāo)明什么教學(xué)內(nèi)容用多少時(shí)間，也不見得沒有必要。結(jié)束一堂課，切不可急急匆匆。習(xí)慣于用3—5分鐘進(jìn)行總結(jié)，會(huì)有助于提高課的質(zhì)量。否則，讓下課鈴聲催趕著匆忙收拾殘課，既煞風(fēng)景，也斫傷課的靈魂。　　五、如何設(shè)計(jì)和使用板書　　1、語文課上沒有板書是不可思議的?；蛘呤菫榱送怀鰪?qiáng)調(diào)需要識記的教學(xué)內(nèi)容，或者為了使某一內(nèi)容重點(diǎn)更加醒豁，條理更加清晰；當(dāng)然，也可以使教學(xué)過程富于節(jié)奏感，不至于出現(xiàn)聽覺疲勞。如果怕字寫得不好，自慚形穢，有意藏拙，那是失職?！　?、板書設(shè)計(jì)，應(yīng)該在整篇教案完成之后。此時(shí)需要下一番提煉的工夫，使之成為鮮亮的綱目，閃光的課眼。平庸的全然可以用口說代替的板書，比不做更糟。表示結(jié)構(gòu)的板書，用語盡量做到準(zhǔn)確工整。帶有概括或總結(jié)性的板書，用語宜多加斟酌，要簡練而有力。板書一般不宜太繁，表述條暢，言簡意賅，最是上乘。　　3、預(yù)設(shè)的板書，書寫在需要講解或討論的內(nèi)容之前還是之后，是需要考慮的。像史地政治的課程那樣，先列出提綱再進(jìn)入程序，語文課未必可取。語文課程的特點(diǎn)適合采用歸納法，而不太適用演繹法?！　?、即興板書在語文課上作用不小。但也要防止率意涂鴉，狼藉一片。至少要在黑板上劃出三分之一的“特區(qū)”供其揮寫，以避免和“預(yù)設(shè)板書”錯(cuò)雜混淆?！　?、一翻開課本就了然，還有必要再把課文標(biāo)題和作者板書出來嗎？除非你想在標(biāo)題上“做文章”。至于連第幾課都要寫一寫，是否拿它提醒學(xué)生：你們要與時(shí)俱進(jìn)?。俊　?、投影的“板書”，就更需要字斟句酌。一旦映現(xiàn)，更改為難。而冷森森地打在幕上，似乎總不如臨場書寫而富于動(dòng)態(tài)感和親切感。我因此更鐘情指間一支粉筆，用來得心應(yīng)手。　　六、課堂如何對話　　1、不要片面理解“對話”。師生就文本互為問答討論（所謂“三向”），是對話。一方說話，一方傾聽，也是對話。朗讀默讀難道不是對話嗎？當(dāng)然也是。對話即交流。只把有形的外在的交流視為對話，把無形的內(nèi)在的斥為“一言堂”、“注入式”，是機(jī)械論思維在作怪。　　2、教師課堂提問有三忌：一忌問不明白，答非所問。二忌立問即答，思不及義。三忌答了不置可否，“坐下拉倒”；或一概稱好，還要“掌聲鼓勵(lì)”；或是干脆把學(xué)生的回答“直接”教師的標(biāo)準(zhǔn)答案：“你的就是我的”?！　≡俸唵蔚膯栴}，也需要多想想，該怎么問才能讓學(xué)生明白問題的要求和回答的要點(diǎn)。一般須給予十幾秒鐘的思考準(zhǔn)備，包括口頭表達(dá)的臨場組織。如果有太長的“冷場”，就需要考慮引導(dǎo)，還要反思問題是否恰當(dāng)?！　?、任何一種“對話”，都應(yīng)視為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)部分。善于聽“答話”，隨機(jī)引導(dǎo)，高明點(diǎn)撥，讓學(xué)生開竅，要比給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”更有價(jià)值。一個(gè)問題由幾個(gè)人的討論回答而補(bǔ)充修整，要比“一次性通過”更有意義。過程與方法重于結(jié)論，是課標(biāo)的精神，在“對話”中最應(yīng)得到貫徹?！　∑?、如何布置課后的復(fù)習(xí)　　1、大多數(shù)情況下，語文課幾乎放棄了課后復(fù)習(xí)的布置，自承乏軟無力，把合理支配的時(shí)間拱手讓人，好像比封建歷史上的削土割地還要無奈。因此有必要認(rèn)真研究一下，到底語文需不需要復(fù)習(xí)？復(fù)習(xí)什么？有沒有時(shí)間保證？有沒有可能每天檢查？　　2、如果當(dāng)仁不讓，照理一節(jié)語文課至少應(yīng)有半小時(shí)的復(fù)習(xí)或作業(yè)的時(shí)間。預(yù)習(xí)新課和復(fù)習(xí)舊課，大約是3：2或4：1的比例。復(fù)習(xí)的項(xiàng)目，主要是課文重點(diǎn)內(nèi)容的識記和語文知識（方法、習(xí)慣、技能等）的運(yùn)用。形式一般是口答題和文答題。題目必須能夠激發(fā)探究的興趣，與其籠統(tǒng)題目，泛泛布置，不如要求把課文朗讀一兩遍，或者抄寫若干段落，也可以印發(fā)相關(guān)的輔讀材料指導(dǎo)閱讀參考?！　?、同預(yù)習(xí)一樣，復(fù)習(xí)應(yīng)不時(shí)進(jìn)行檢查，否則時(shí)間一久，終成虛話?！　“?、如何批改作文　　1、先把作文看一遍再改。不要邊看邊改。以“語批”為主，修改次之。修改處需令比較，讓寫作者知道為何需要改，也允許持不同看法，鼓勵(lì)同教師上來交流?！　?、一次作文縱有參差不齊，但大體還是能按不同情況或不同標(biāo)準(zhǔn)歸出幾種類型。一邊批改一邊就得歸類。發(fā)現(xiàn)和研究類型和典型，將決定作文批改的質(zhì)量，不可因費(fèi)工耗時(shí)而不為。選擇類型重點(diǎn)批改，不失為一種多快好省的辦法，而典型批改尤須著力。　　3、注意發(fā)現(xiàn)每一篇作文的閃光點(diǎn)。哪怕只有一個(gè)詞用得精當(dāng)，一個(gè)句子表達(dá)得精彩，都不吝可圈可點(diǎn)。鼓勵(lì)之于作文，效果有時(shí)會(huì)出乎意料地驚人?！　【拧⑷绾芜M(jìn)入課文的分析　　1、不同類型（文體）的課文有不同的進(jìn)入方式。但是首先還是要明確為什么需要分析。一篇好文章，本是有機(jī)的整體，干嗎要去分析它？分析的目的，在于揭示，在于披文入情，提要鉤玄，通過由表及里，由此及彼，到達(dá)言辭的內(nèi)蘊(yùn)。分析不是肢解，不是剁碎，分析之后，是讓讀者更加看到整體，是從局部或細(xì)部識通篇，窺全豹?，F(xiàn)在主張不論教什么課文，都先“整體感知”，但整體感知卻并不一定非從“整體”入手不可，有時(shí)從一個(gè)字詞，一截短語，一個(gè)句子，也可以感知通篇文章，甚至把握全文的主旨。例如教《蘭亭集序》，問其中的“死生亦大矣，豈不痛哉！” 一句是怎么來的？讓學(xué)生從這一句上下尋繹，了解作者整體的構(gòu)思，行文的脈絡(luò)。所以說，從哪里進(jìn)入，是可以因文而異，也可以根據(jù)教師的匠心獨(dú)運(yùn)，作出最佳選擇?！　?、不管是否按照課文的順序教，進(jìn)入“分析”的方法大體有三種：　　其一是：尋找“緊要語”（朱熹），包括孫紹振所說的“關(guān)鍵詞”，或文章中精要、精彩、精妙的語句?！　∑涠牵喊l(fā)現(xiàn)“關(guān)節(jié)眼”。也就是通篇文字的聯(lián)絡(luò)照應(yīng)。不僅是段與段之間的銜接，更有詞語句子的配合呼應(yīng)。　　其三是：比較“新異處”。這一般是在和（同類）的其它作家作品作比較中，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容的豐富深刻，形式的獨(dú)特新穎等?！　?、進(jìn)入“分析”的途徑也大抵有三種：　　其一是聚焦“形象”的特寫與細(xì)節(jié)。一般適合于小說、戲劇等有人物、情節(jié)的作品。　　其二是揣摩品味新異傳神的語句，或波瀾迭起、搖曳生姿的行文布局。但也不忽略平字見奇、樸字見色的語言表達(dá)。一般適合于敘事言情寫景的散文。　　其三是為課文編提綱或列圖表，找線索，尋因果。一般適合于各種說明文和議論文?！　∫陨匣蛴薪徊妗６嬖~析句、咬文嚼字這一主要手段，則一以貫之?！　∈?、如何教文言文　　1、學(xué)文言文不僅是學(xué)會(huì)“懂文言”，也是學(xué)習(xí)“用白話”。是在古今漢語的異形同質(zhì)和同形同質(zhì)的聯(lián)系比較之中，豐富對民族語言的語感。不要老是惦著古今言殊，其實(shí)更多的是相同和相近?！　?、必先要求學(xué)生參照注解和利用工具書，進(jìn)行通釋與串譯。一定避免沒有預(yù)習(xí)，就面對生課，開始解釋翻譯。但須提醒：照搬注解當(dāng)譯文，常會(huì)出差錯(cuò)?！　?、 一般要將課文先誦讀一兩遍。是逐句翻譯下來，還是把容易理解的句子一讀帶過，只找其中需要重點(diǎn)的詞句進(jìn)行講解討論，當(dāng)看學(xué)生的實(shí)際情況，也看課文的特點(diǎn)（如一些古典的美文，用優(yōu)美的現(xiàn)代漢語通篇連貫翻譯一下，似乎很有必要）。　　4、不要上成古漢語課。避免解讀一句，就抓住某個(gè)語法現(xiàn)象大講一通，通篇讀去，一路“開花”，可就是不見“果實(shí)”——對文義的準(zhǔn)確完整通暢深刻的領(lǐng)會(huì)。用拐杖是為了幫助走好路，而不是忽略走路而研究拐杖?！　?、每一課都可能有若干常見的文言實(shí)詞、虛詞或特殊句式，值得提示或強(qiáng)調(diào)，宜放到課文教完，加以整理歸納，以助識記，不要穿插在解讀中進(jìn)行?！　?、 文言文所關(guān)涉到的文學(xué)知識和文化常識，常常是教師的“專利”，亦為學(xué)生所樂聞，當(dāng)避免大行推銷販賣?！　　?/pre>



媒體關(guān)注與評論
　　陳日亮的嚴(yán)謹(jǐn)，使得他的文章和言論具有切實(shí)的深度，值得拿出來和西方尤其是北歐母語教學(xué)對話。當(dāng)前的任務(wù)是不能滿足于喊喊觀念方法等等口號，而應(yīng)該多做陳日亮這樣的草根的工作。　　——孫紹振　　陳老師是語文教育默默堅(jiān)守者與探索者的一個(gè)代表，一個(gè)典型。他的最大特點(diǎn)，也是最可貴之處在于，他不“保守”，又絕不“趨時(shí)”。跳出了語文教育觀念的“兩極對立”的模式，他對語文教育和教育改革的思考，就具有了特殊的意義和價(jià)值，特別是當(dāng)人們冷靜下來，面對語文教育的真實(shí)問題時(shí)，就會(huì)更感到他的清醒之可貴。　　——錢理群






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