基于新課程的教育案例

內(nèi)容概要

　　新課程改革是進(jìn)入新世紀(jì)以后影響教育的一件大事，它正在逐漸走進(jìn)中小學(xué)的課堂，重新規(guī)范中小學(xué)教師的一系列觀念行為。在新課程實(shí)施中，常常有教師將課程單純視為教學(xué)內(nèi)容的變革和教材調(diào)整，認(rèn)為只要把新的知識(shí)結(jié)構(gòu)教給學(xué)生也就完成了新課程賦予的使命；常常有教師將新課程的實(shí)施單純視作課堂教學(xué)方式法的重新調(diào)查，認(rèn)為課程限定的就是教學(xué)，只要教學(xué)上體現(xiàn)出新課程的要求就可以了；常常有教師將課堂上學(xué)生的活躍與參與當(dāng)作新課程實(shí)施的典型體現(xiàn)，認(rèn)為只要課堂上學(xué)生動(dòng)了、活了，新課程的要求也就實(shí)現(xiàn)了。凡此種種，都反映出對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)上的偏頗，導(dǎo)致的結(jié)果是課堂并沒(méi)有真正活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的生命價(jià)值并沒(méi)有真正得到體現(xiàn)，學(xué)生的生活世界并沒(méi)有真正受到關(guān)注，學(xué)生的生存狀態(tài)并沒(méi)有真正得到改善，學(xué)生的存在方式并沒(méi)有真正得到改變。

作者簡(jiǎn)介

　　鄭金洲，男，河北泊頭人，1965年11月生，教育學(xué)博士，教授，博士生導(dǎo)師，教育部人文化社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所副所長(zhǎng)，全國(guó)教育基本理論專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任委員。出版了多部專(zhuān)著。先后獲全國(guó)教育科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)，全國(guó)高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究成果三等獎(jiǎng)，上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)，上海市教育科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)等。

書(shū)籍目錄

前言 超越課程的一次課程改革一、教師角色的轉(zhuǎn)變（一）作為對(duì)話(huà)者的教師案例1：化解學(xué)生對(duì)學(xué)學(xué)校生活的恐懼案例2：傾聽(tīng)孩子的心聲（二）作為引導(dǎo)者的教師案例3：關(guān)愛(ài)　期待　轉(zhuǎn)化案例4：當(dāng)發(fā)現(xiàn)一等關(guān)作文是抄襲之作（三）作為教育智慧創(chuàng)造者的教師案例5：英語(yǔ)課的最后5分鐘案例6：一堂作文課引出的話(huà)題案例7：巧用語(yǔ)文課，讓學(xué)生自己走出早戀的泥潭二、走進(jìn)學(xué)生的世界（一）把握學(xué)生的心理狀態(tài)案例8：愛(ài)是永恒的法寶案例9：適時(shí)、適度地進(jìn)行心理引導(dǎo)（二）走進(jìn)學(xué)生的生活世界案例10：王小斌怎么會(huì)想通的案例11：理解——心靈的潤(rùn)滑劑（三）整合學(xué)生的亞文化案例12：讓我們走進(jìn)你們案例13：從排斥到接納——優(yōu)勢(shì)群體與邊緣個(gè)體沖突事件的處理案例14：“珍珠港”的風(fēng)波三、關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值（一）關(guān)注個(gè)別差異案例15：失衡心態(tài)的回歸路案例16：“悶葫蘆”會(huì)說(shuō)話(huà)了（二）尊重學(xué)生人格案例17：一本作業(yè)本案例18：他不再偷看別人的信件了（三）重視學(xué)生的參與、體驗(yàn)案例19：“十八歲——我們應(yīng)有的責(zé)任”主題教育活動(dòng)案例20：創(chuàng)設(shè)有利學(xué)生體驗(yàn)感悟的活動(dòng)形態(tài)（四）激發(fā)學(xué)生活力案例21：探索宇宙的奧秘案例22：朱奕的變化四、探尋適合教師的研究案例23：學(xué)生成績(jī)不良原因的個(gè)案調(diào)查案例24：學(xué)生課堂上不敢主動(dòng)發(fā)問(wèn)的個(gè)案調(diào)查案例25：誰(shuí)之過(guò)？

圖書(shū)封面

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