基于新課程的課堂教學(xué)改革

內(nèi)容概要

新課程改革已隨著課程標準的頒行和相關(guān)教材的編寫，步入學(xué)校教育教學(xué)的日常生活，影響教師的職業(yè)存在方式。從目前來看，新課程改革至少存在著三個方面亟待解決的問題：一是行為滯后于理念；二是操作滯后于內(nèi)容。    要變革課堂教育，首先需要明確新課程對課堂教學(xué)提出了哪些要求，教學(xué)上需要做些什么，需要變化什么，什么樣的教學(xué)才是新課程所要求的教學(xué)。出于這一考慮，我們才著手編寫了這本《基于新課程的課堂教學(xué)改革》。    本書共分十二章，這十二章描述的內(nèi)容，許多可以作為新課堂教學(xué)的基本標準和努力方向，作為衡量新課堂教學(xué)的重要參照體系，并且它們之間是相互聯(lián)系的，是共同構(gòu)成為一個整體的、不能孤立地、靜態(tài)地來看待。為了便于讀者真正將教學(xué)工作與課堂研究有機地結(jié)合起來，書末特別增加了一份附錄材料：“聽課的技能與技巧”；為了便于讀者深刻了解各章節(jié)中的相關(guān)內(nèi)容，掌握教學(xué)的方式方法，在各章節(jié)中特別設(shè)置了一些“專欄”。

作者簡介

鄭金洲，男，河北泊頭人，1965年11月生，教育學(xué)博士，教授，博士生導(dǎo)師，教育部人文社會科學(xué)重點研究基地華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所副所長，全國教育基本理論專業(yè)委員會副主任委員。出版了多部專著。先后獲全國教育科學(xué)研究成果二等獎，全國高等學(xué)校人文社會

書籍目錄

導(dǎo)論　課堂的重新建構(gòu)與詮釋　一、“課堂”含義的重新確定　二、現(xiàn)有課堂存在的弊端　三、課堂重構(gòu)的要點　四、課堂重構(gòu)的途徑上篇　課堂教學(xué)理念的變革　第一章　課堂教學(xué)的生活化　　一、課堂教學(xué)生活化的意蘊　　二、課堂教學(xué)學(xué)生意義的失落　　三、尋求課堂教學(xué)的生活意義　第二章　師生交往的有效化　　一、交往與師生交往的含義　　二、師生交主的類別　第三章　學(xué)生學(xué)習(xí)的主動化　　一、主動化的界說　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)主動化的現(xiàn)實意義　　三、學(xué)習(xí)主動化的實施要點　第四章　課程的整合化　　一、課程整合及其歷史沿革　　二、課程整合的原因探討　　三、課程整合的實施中篇　課堂教學(xué)方式的變革　第五章　自主學(xué)習(xí)　　一、自主學(xué)習(xí)的必要性　　二、自主學(xué)習(xí)的界說　　三、自主學(xué)習(xí)的實施　第六章　合作學(xué)習(xí)　　一、合作學(xué)習(xí)的提出　　二、合作學(xué)習(xí)的含義及要素　　三、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)　　四、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略　第七章　探究學(xué)習(xí)　　一、探究學(xué)習(xí)的界定　　二、探究學(xué)習(xí)的理念與目標定位　　三、探究學(xué)習(xí)的實施　　四、探究學(xué)習(xí)的評價　第八章　教學(xué)模式的綜合化　　一、教學(xué)模式的概述　　二、國內(nèi)外教學(xué)模式的發(fā)展與研究　　三、課堂教學(xué)模式的綜合運用下篇　課堂教學(xué)支持系統(tǒng)的變革　第九章　課堂教學(xué)資源的優(yōu)化　　一、課堂教學(xué)資源的界定與分類　　二、課堂教學(xué)資源使用中存在的問題　　　三、課堂教學(xué)資的優(yōu)化原則與策略　第十章　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)　　一、網(wǎng)絡(luò)——一種新的信息技術(shù)　　二、網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科課程的整合　　三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的變革　　四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)……附錄后記

圖書封面

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