綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與操作-新課改熱點(diǎn).難點(diǎn)專題研究(共四卷)

內(nèi)容概要

　　《新課改熱點(diǎn)·難點(diǎn)專題研究：綜合實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與操作（共4卷）》包括《中小學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐》、《中小學(xué)課題探究活動(dòng)》、《多元學(xué)習(xí)——高中教與學(xué)方式新探》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與操作》四卷?！　　吨行W(xué)探究教學(xué)實(shí)踐》是全國(guó)教育科學(xué)‘十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“實(shí)施研究性學(xué)習(xí)專題研究”成果。該書(shū)緊密結(jié)合新課程改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)際，設(shè)置“走進(jìn)新課程”、“走進(jìn)探究教學(xué)”、“探究教學(xué)中教師的‘教…、“探究教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”、“探究教學(xué)的模式”、“探究教學(xué)的評(píng)價(jià)”等6個(gè)專題，理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行論述．并精選了1O篇探究式教學(xué)案例，每課后附有專家點(diǎn)評(píng)。該書(shū)全部由第一線教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)撰寫，是開(kāi)封市實(shí)驗(yàn)基地三年多來(lái)進(jìn)行新課程改革和探究教學(xué)實(shí)踐的智慧結(jié)晶、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提升該書(shū)觀點(diǎn)新穎，理念先進(jìn)，獨(dú)具特色，具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、可讀性、可操作性，是廣大教師進(jìn)行新課程改革的好參謀、好幫手?！　　吨行W(xué)課題探究活動(dòng)》是全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“實(shí)施研究性學(xué)習(xí)專題研究”的子課題“中小學(xué)課題探究活動(dòng)”的研究成果，它全面闡述了中小學(xué)課題探究活動(dòng)的理論基礎(chǔ)、基本理論與具體實(shí)施方法，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)活動(dòng)的產(chǎn)生、發(fā)展軌跡及開(kāi)展現(xiàn)狀做了較為系統(tǒng)的梳理。通過(guò)理性分析與實(shí)踐探索，明確了學(xué)生與教師在課題探究活動(dòng)中的定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己設(shè)計(jì)并控制學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并依據(jù)中小學(xué)生不同的心理特點(diǎn)與課題探究活動(dòng)的目標(biāo)，分別對(duì)中小學(xué)課題探究活動(dòng)的基本類型或基本模式以及指導(dǎo)策略等進(jìn)行了深入探討，提出了學(xué)校管理應(yīng)對(duì)開(kāi)展課題探究活動(dòng)新挑戰(zhàn)的措施?！吨行W(xué)課題探究活動(dòng)》重點(diǎn)介紹了中小學(xué)課題探究活動(dòng)的實(shí)施思路和方法．并在多處運(yùn)用案例進(jìn)行說(shuō)明，具有較強(qiáng)的理論價(jià)值、實(shí)用價(jià)值和可操作性?！　　吨行W(xué)課題探究活動(dòng)》主要面向活躍在中小學(xué)教壇的一線教師和各級(jí)各類師范院校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，同時(shí)也給從事課題探究活動(dòng)理論研究的人員提供一個(gè)新的視角?！　　抖嘣獙W(xué)習(xí)--高中教與學(xué)方式新探》是全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“實(shí)施研究性學(xué)習(xí)專題研究”子課題“多元學(xué)習(xí)--高中教與學(xué)方式新探”的研究成果?！　　抖嘣獙W(xué)習(xí)--高中教與學(xué)方式新探》結(jié)合當(dāng)前普通高中研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)際，對(duì)以探究為主的多元學(xué)習(xí)進(jìn)行多視角研究《多元學(xué)習(xí)--高中教與學(xué)方式新探》的第一章 主要闡述多元學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和多元學(xué)習(xí)的哲學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)基礎(chǔ)第二章 對(duì)多元學(xué)習(xí)常見(jiàn)的五種方式--探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)的含義、特點(diǎn)和實(shí)施過(guò)程在理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行了探究、第三章和第四章結(jié)合八個(gè)學(xué)科（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語(yǔ)文、政治、歷史、地理）對(duì)學(xué)科中的多元學(xué)習(xí)策略和學(xué)科多元學(xué)習(xí)中常用的思維方法進(jìn)　　行歸納與分析第五章 對(duì)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念、特點(diǎn)以及多元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容進(jìn)行了論述。　　該書(shū)是對(duì)黃岡市教育科學(xué)研究院主持的對(duì)黃岡市實(shí)驗(yàn)基地五年多新課程改革多元教與學(xué)和歷年備考復(fù)習(xí)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提升。　　該書(shū)既有理論闡述又有操作案例，既有綜合研究又有學(xué)科研究，對(duì)普通高中開(kāi)展多元學(xué)習(xí)具有一定的借鑒意義，對(duì)廣大教師在學(xué)科中開(kāi)展多元教學(xué)、適應(yīng)新課程改革、有效指導(dǎo)備考復(fù)習(xí)工作能夠起到基礎(chǔ)性、工具性和指導(dǎo)性作用?！　　毒C合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與操作》一書(shū)是在蘇州市教科院的指導(dǎo)下，對(duì)江蘇省蘇州新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)及部分學(xué)校經(jīng)過(guò)五年時(shí)間對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行深入研究所取得的豐碩成果進(jìn)行總結(jié)、提煉而成的。全書(shū)共七章十六節(jié)，著重閘述了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展過(guò)程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論基礎(chǔ)和形成過(guò)程以及它的產(chǎn)生背景，并詳細(xì)探討了開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義、性質(zhì)、目標(biāo)．綜合活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的原則及實(shí)踐活動(dòng)的方式，主題的設(shè)計(jì)．學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題．．此外，在第五章 中幣點(diǎn)談了如何撰寫研究報(bào)告以及如何交流和展示研究性學(xué)習(xí)成果等《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與操作》中還收錄了蘇州市在該項(xiàng)課題研究中走在前沿的相關(guān)學(xué)校的課程實(shí)施方案、課程開(kāi)發(fā)案以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課堂實(shí)錄。

作者簡(jiǎn)介

　　崔相錄，1938年生，吉林省和龍縣人。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院第一屆哲學(xué)碩士，中央教育科學(xué)研究所研究員。專門從事教育哲學(xué)、教育基本理論、重大教育改革理論與實(shí)踐問(wèn)題的研究自1963年參加教育工作以來(lái)，從事中學(xué)教學(xué)工作15年，歷任教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、主管教學(xué)的副校長(zhǎng)等職務(wù)自1981年從事教育科研工作以來(lái)，共撰寫和主編《20世紀(jì)西方教育哲學(xué)》“今日中國(guó)教育改革探索》“教育科學(xué)叢書(shū)》《中學(xué)教育科學(xué)叢書(shū)》《中小學(xué)素質(zhì)教育專題攻關(guān)研究叢書(shū)》《研究中學(xué)習(xí)》“中小學(xué)探究教學(xué)200例"等專著10O多部，與他人合作撰寫《21世紀(jì)中國(guó)教育展望》《毛澤東教育思想》《中國(guó)教育魂》等20多部，發(fā)表論文100多篇，歷任中央教科所理論室主任、中央教科所職稱評(píng)審委員、國(guó)家教育部高級(jí)職稱評(píng)委會(huì)成員、全國(guó)大學(xué)生業(yè)余科研成果“挑戰(zhàn)杯”評(píng)審委員等職。1996～2001年，主持全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“素質(zhì)教育理論與實(shí)踐研究”，從2002年至今，主持全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“實(shí)施研究性學(xué)習(xí)專題研究?！?/pre>


書(shū)籍目錄
《中小學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐》總序前言第一章 走進(jìn)新課程　第一節(jié) 新課程“教學(xué)”的新內(nèi)涵　一、教學(xué)是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程　二、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程　三、教學(xué)既重結(jié)論更重過(guò)程　第二節(jié) 教育觀念的轉(zhuǎn)變　一、確立以人的發(fā)展為本的教學(xué)觀　二、樹(shù)立正確的學(xué)生觀　第三節(jié) 教師角色的轉(zhuǎn)變　一、新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者　二、新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者　三、新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者　四、新課程要求教師應(yīng)該是開(kāi)放型的教師　第四節(jié) 教與學(xué)方式的變化　一、教師教學(xué)方式的變化　二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化　三、教學(xué)情境的變化　四、學(xué)校生活的變化　第二章 走進(jìn)探究教學(xué)　 第一節(jié) 什么是探究教學(xué)　 一、什么是探究　 二、什么是探究教學(xué)　 第二節(jié) 為什么開(kāi)展探究教學(xué)　 一、探究教學(xué)符合教學(xué)改革的實(shí)際，并能滿足改革者的心理需要　 二、探究教學(xué)能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力　 三、探究教學(xué)能破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”　第三節(jié) 探究教學(xué)主要方式　 一、激趣引題自學(xué)探究　 二、解疑導(dǎo)撥合作探究 坫，三、明理強(qiáng)化實(shí)踐探究　 四、激勵(lì)評(píng)價(jià)引申探究　 第四節(jié) 探究教學(xué)的原則　 一、問(wèn)題性（課題性）　 二、開(kāi)放性　 三、綜合性　 四、過(guò)程性　 五、合作性　 六、體驗(yàn)性　 七、自主性　 八、差異性　 第五節(jié) 探究教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題　 一、提倡多樣化的教學(xué)及其相互促進(jìn)　 二、在多樣化的科目中開(kāi)展探究　 三、探究教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異　 四、探究教學(xué)要積極而適度采用　 五、探究中要辯證地理解學(xué)生自主與教師指導(dǎo)　0六、重視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解　0七、在探究過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流　 八、在探究過(guò)程中體驗(yàn)挫折與成功　 九、不僅強(qiáng)調(diào)探究中的動(dòng)手，更要強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦　 十、把探究教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)（如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合　 第三章 探究教學(xué)中教師的“教”　 第一節(jié) 探究教學(xué)中教師的作用　 ……第四章　探究教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”第五章　探究教學(xué)的模式第六章　探究教學(xué)的評(píng)價(jià)附錄參考文獻(xiàn)《中小學(xué)課題探究活動(dòng)》《多元學(xué)習(xí)--高中教與學(xué)方式新探》《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與操作》


章節(jié)摘錄
　　課題探究活動(dòng)完全不同于以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它不需要也不可能有統(tǒng)一的課本和教材。在應(yīng)試教育條件下，我們已經(jīng)習(xí)慣了一個(gè)大綱、一本教材的教學(xué)模式。這種以統(tǒng)一的課本為基礎(chǔ)的教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)練習(xí)，極易束縛和壓抑學(xué)生的創(chuàng)新精神?！　?duì)于我國(guó)這種以本為本、以綱為綱的傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)和弊端，現(xiàn)有的六位華裔諾貝爾獎(jiǎng)獲得者都從不同的角度做過(guò)深刻的分析，指出這種教育的著眼點(diǎn)不是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。楊振寧教授曾對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育過(guò)分注重演繹法做過(guò)精辟分析。他說(shuō)，中國(guó)傳統(tǒng)的教育是從課本上已經(jīng)了解了的、抽象的原則開(kāi)始，然后一步一步推演出來(lái)。這種方法可以使學(xué)生少走彎路，使學(xué)生一步一步地、完完整整地把一門門學(xué)科學(xué)好。但是，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“膽子小，老師沒(méi)講過(guò)的不敢想，老師沒(méi)教過(guò)的不敢做”。李政道教授寄語(yǔ)中國(guó)年輕學(xué)子說(shuō)：“我們的祖先提出了‘學(xué)問(wèn)’兩個(gè)字，就是要‘學(xué)問(wèn)問(wèn)題’，而不是‘學(xué)答’。現(xiàn)在很多青少年很注意‘學(xué)答’而不是‘學(xué)問(wèn)’。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有發(fā)展?！倍≌刂薪淌卺槍?duì)我國(guó)基于課本知識(shí)的“應(yīng)試教育”指出：“孩子在學(xué)校考第一不代表什么，至少我認(rèn)識(shí)的科學(xué)家都不是年年考第一的好學(xué)生。我自己更不曾考過(guò)第一名，小時(shí)候父母不管我，讓我自己發(fā)展?！崩钸h(yuǎn)哲教授對(duì)臺(tái)灣的教育提出尖銳的批評(píng)：“臺(tái)灣的教育其實(shí)不是教育，而是在做訓(xùn)練的工作，不斷重復(fù)已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西，沒(méi)有培養(yǎng)解決未來(lái)問(wèn)題的能力?！敝扉ξ慕淌谡J(rèn)為：“中國(guó)學(xué)校過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書(shū)本知識(shí)和書(shū)面應(yīng)試能力，而對(duì)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神重視不夠。到美國(guó)留學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)很刻苦，書(shū)本知識(shí)很好，但是動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神不足。”崔琦教授談到他的那些來(lái)自中國(guó)名牌大學(xué)的一流學(xué)生時(shí)說(shuō)：“他們的考試成績(jī)非常好，但我告訴他們，做學(xué)問(wèn)可不是做作業(yè)，那只是重復(fù)前人做過(guò)的事。”他打了一個(gè)比喻，做學(xué)問(wèn)就像在曠野或森林中尋找回家的路一樣，需要有開(kāi)創(chuàng)性的探索精神?！　≌钦J(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)中小學(xué)教育中存在的這種以課本為中心的弊端，新課程才大力倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和愛(ài)好，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的合作與聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生利用多門學(xué)科知識(shí)綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)這一要求而組織開(kāi)展的課題探究活動(dòng)將通過(guò)一系列的科學(xué)探索活動(dòng)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。








圖書(shū)封面






評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載



還沒(méi)讀過(guò)(42)
勉強(qiáng)可看(307)
一般般(525)
內(nèi)容豐富(2178)
強(qiáng)力推薦(178)


 


    綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與操作-新課改熱點(diǎn).難點(diǎn)專題研究(共四卷) PDF格式下載