使人成為人

內(nèi)容概要

　　體驗(yàn)式心理健康教育課程，是依據(jù)現(xiàn)代教育理論和學(xué)校心理健康教育的原則，針對初中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn).在一般意義的“活動課程”的基礎(chǔ)上，吸收了現(xiàn)代人力資源培訓(xùn)機(jī)構(gòu)廣泛使用的“體驗(yàn)式培訓(xùn)課程”和“教練技術(shù)課程”的精髓，研發(fā)的一種獨(dú)立型心理健康教育課程體系的核心課程。　　體驗(yàn)式心理健康教育課程是致力于學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)、人格健全發(fā)展的人文課程。“活動、體驗(yàn)、內(nèi)省、生成”是課程的要素。其目的不在于解決知與不知的問題，而是通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境.學(xué)生參與富有啟發(fā)意義和拓展意義的活動，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受并內(nèi)化.以提高學(xué)生心理素質(zhì)。

書籍目錄

導(dǎo)言第一章 體驗(yàn)式心理健康教育課程概述第一節(jié) 心理健康教育課程簡介第二節(jié) 體驗(yàn)式心理健康教育課程性質(zhì)及基本理念第三節(jié) 體驗(yàn)式心理健康教育課程特點(diǎn)第四節(jié) 體驗(yàn)式心理健康教育課程設(shè)計思路第二章 體驗(yàn)式心理健康教育課程的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 體驗(yàn)式心理健康教育課程理論基礎(chǔ)第二節(jié) 初中生生理發(fā)展特點(diǎn)第三節(jié) 初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)第三章 體驗(yàn)式心理健康教育課程日標(biāo)與內(nèi)容第一節(jié) 課程目標(biāo)第二節(jié) 課程內(nèi)容第四章 體驗(yàn)式心理健康教育課程實(shí)施第一節(jié) 教學(xué)過程第二節(jié) 教師的教學(xué)行為第三節(jié) 課案編寫第四節(jié) 研訓(xùn)一體的教研活動第五節(jié) 課程評價第六節(jié) 課程與其他教育活動的整合第五章 體驗(yàn)式心理健康教育課例課例l 大家小家課例2 組徽組歌課例3 歡樂列車課例4 信任之旅課例5 同心桿課例6 環(huán)環(huán)相套課例7 孤島護(hù)寶課例8 搭塔比賽課例9 征友啟事課例10 老師您好課例11 跳行長蛇課例12 飄球接力課例13 盲人排隊(duì)課例14 單人彩球接力課例15 數(shù)字傳遞課例16 怪獸比拼課例17 理解偉大父母心課例18 異性人緣課例19 穿越叢林課例20 報數(shù)比賽課例2l 傳球比賽……參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　1.起步晚，發(fā)展快。從1982年北京師范大學(xué)成立國內(nèi)第一個心理測量與咨詢服務(wù)中心開始，至今我國學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷史雖然只有20余年，但其發(fā)展速度卻讓人驚喜。20多年來，我們從無到有，從高校自發(fā)探索到教育領(lǐng)域廣泛推行，逐步提高了對學(xué)生心理健康教育的重視，加大了對中小學(xué)心理健康教育的投入，增強(qiáng)了對心理健康教育工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)，加快了中小學(xué)心理健康教育的規(guī)范化步伐，使中小學(xué)心理健康教育的持續(xù)發(fā)展得到了保障?！　?.心理健康教育研究逐步深化。在20世紀(jì)80年代初期，研究者主要強(qiáng)調(diào)開展心理健康教育的意義和重要性，對心理健康教育問題本身還缺乏認(rèn)識。90年代開始，逐漸關(guān)注心理健康教育的內(nèi)涵與依據(jù)，探討學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程的可行性；開始探索學(xué)校心理健康教育的有效途徑，并注意理順心理健康教育與德育之間的關(guān)系；在教育部《意見》出臺后，掀起了一股學(xué)校心理健康教育研究的熱潮，廣大研究者從心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、心理健康教育的內(nèi)涵和必要性、心理健康教育與德育及各學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系、心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法及課程設(shè)置等方面進(jìn)行了廣泛探討。一些研究者開始關(guān)注心理健康教育實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，對我國心理健康教育的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢進(jìn)行研討，為中小學(xué)心理健康教育的良性發(fā)展提出建議?！　?.心理健康教育模式逐漸趨合社會需求。80年代初期，我國的心理健康教育主要在大學(xué)進(jìn)行，以心理咨詢和輔導(dǎo)為主，其對象大部分是有各種不同程度心理問題的來訪者，主要采用的是醫(yī)學(xué)模式和補(bǔ)救性措施，這在還未開展心理健康教育的情況下是必然的。隨著認(rèn)識的深入和學(xué)生心理問題不斷向低年級學(xué)生轉(zhuǎn)移，學(xué)校心理健康教育的中心也由高等學(xué)校向中小學(xué)轉(zhuǎn)移，服務(wù)對象不再僅僅是那些有心理困惑的學(xué)生，而是要為廣大發(fā)展中的學(xué)生提供服務(wù)，引導(dǎo)他們正確對待成長煩惱，保持心理衛(wèi)生。心理健康教育模式由“醫(yī)學(xué)-生物”模式向“醫(yī)學(xué)-生物-社會”生態(tài)模式轉(zhuǎn)變，注重預(yù)防性、發(fā)展性教育而不是補(bǔ)救性、矯正性輔導(dǎo)，心理健康教育的整合化與本土化趨勢更加凸現(xiàn)。

編輯推薦

　　教育發(fā)現(xiàn)書系，緊扣"課改助手，教師幫手"的定位，以"聚攏教育智慧，催生學(xué)校成長"為己任，發(fā)現(xiàn)最能影響中國教育發(fā)展最有代表性的理念，發(fā)現(xiàn)中國教育最新的最有價值的探索，發(fā)現(xiàn)中國教育最新的最具有推廣價值的典型，通過專業(yè)化解讀，幫助教師理解中國教育改革的精髓，提升專業(yè)化水平。

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