學(xué)生課程參與論

內(nèi)容概要

　　《基于學(xué)生研究的課程與教學(xué)叢書(shū)：學(xué)生課程參與論》分別從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面接近學(xué)生課程參與問(wèn)題：一方面使用歷史研究、哲學(xué)研究、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的研究成果，對(duì)學(xué)生課程參與的內(nèi)在張力與蘊(yùn)涵作深入理解，試圖完成“對(duì)學(xué)生課程參與展開(kāi)多側(cè)面的精深理論探究”的任務(wù)。另一方面對(duì)課程運(yùn)作的兩種變革中的學(xué)生課程參與，以及促進(jìn)學(xué)生課程參與的環(huán)境特征展開(kāi)研究。全書(shū)建立在較為扎實(shí)的研究基礎(chǔ)上，既具有一定的歷史縱深度，又有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性；同時(shí)在某種程度上兼顧了課程理解與課程開(kāi)發(fā)兩種課程研究向度之間的平衡。

書(shū)籍目錄

導(dǎo)論一、參與、課程與學(xué)生課程參與二、國(guó)內(nèi)外學(xué)生課程參與相關(guān)研究的現(xiàn)狀三、理解與開(kāi)發(fā)：課程研究取向的演變與本研究的選擇第一章 學(xué)生課程參與的理智傳統(tǒng)第一節(jié) 學(xué)生課程參與的思想脈絡(luò)一、我國(guó)古代人性論的演變與學(xué)生課程參與思想二、西方課程研究的發(fā)展與學(xué)生課程參與思想第二節(jié) 學(xué)生課程參與的實(shí)踐沿革一、個(gè)別教學(xué)時(shí)期的學(xué)生課程參與二、班級(jí)授課時(shí)期的學(xué)生課程參與三、班級(jí)授課制與個(gè)別教學(xué)共存時(shí)期的學(xué)生課程參與第三節(jié) 學(xué)生課程參與的基本張力第二章 學(xué)生課程參與的當(dāng)代蘊(yùn)涵第一節(jié) 學(xué)生課程參與的哲學(xué)維度一、學(xué)生課程參與的認(rèn)識(shí)論追問(wèn)二、學(xué)生課程參與的意義論探尋第二節(jié) 學(xué)生課程參與的學(xué)習(xí)論維度一、建構(gòu)與發(fā)現(xiàn)：學(xué)生課程參與的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)二、個(gè)體與社會(huì)：學(xué)生課程參與的內(nèi)涵拓展三、認(rèn)知與動(dòng)機(jī)：學(xué)生課程參與的機(jī)制模型第三節(jié) 學(xué)生課程參與的社會(huì)學(xué)維度一、從未來(lái)成員到能動(dòng)主體：學(xué)生課程參與的身份前提二、從中立到選擇：學(xué)生課程參與的權(quán)力邏輯三、從抵制到對(duì)話：學(xué)生課程參與的解放之路第四節(jié) 學(xué)生課程參與的一種可能的解釋第三章 課程實(shí)施中的學(xué)生參與第一節(jié) 課程實(shí)施中學(xué)生參與的內(nèi)涵一、學(xué)生：由基于傳遞走向基于發(fā)現(xiàn)二、課程：由靜態(tài)構(gòu)成走向動(dòng)態(tài)生成三、教學(xué)：由儲(chǔ)存灌輸走向解釋指導(dǎo)第二節(jié) 課程實(shí)施中學(xué)生參與的結(jié)構(gòu)一、學(xué)生參與的認(rèn)知與社會(huì)維度的確立二、學(xué)生參與的社會(huì)維度的深化三、學(xué)生參與自我維度的拓展第三節(jié) 課程實(shí)施中學(xué)生參與的取向一、知識(shí)建構(gòu)式探究二、文化批判式探究三、存在體驗(yàn)式探究第四節(jié) 課程實(shí)施中學(xué)生參與的條件一、滿足學(xué)生自主、能力和歸屬的基本心理需要二、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突并提供有效的支架三、整合學(xué)生行為、情感和認(rèn)知維度的參與四、提供多方面環(huán)境協(xié)同的社會(huì)支持系統(tǒng)第五節(jié) 課程實(shí)施中學(xué)生參與的策略一、創(chuàng)建積極且支持性的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)二、吸納學(xué)生與教師共同作出課程決策三、安排真實(shí)且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)四、設(shè)置不同難度水平的學(xué)習(xí)任務(wù)五、引導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生參與課程活動(dòng)提供支持第六節(jié) 課程實(shí)施中學(xué)生參與的評(píng)估：以中學(xué)學(xué)生參與調(diào)查為例一、中學(xué)學(xué)生參與調(diào)查的背景二、中學(xué)學(xué)生參與調(diào)查的設(shè)計(jì)三、中學(xué)學(xué)生參與調(diào)查的實(shí)施及結(jié)果四、中學(xué)學(xué)生參與調(diào)查結(jié)果的使用第四章 課程變革決策中的學(xué)生參與第一節(jié) 學(xué)生參與課程變革決策的動(dòng)因一、《兒童權(quán)利公約》與學(xué)生參與課程變革決策二、學(xué)校改進(jìn)運(yùn)動(dòng)與學(xué)生參與課程變革決策三、學(xué)生參與課程變革決策的不同訴求及其張力第二節(jié) 學(xué)生參與課程變革決策的基礎(chǔ)一、成人為兒童“代言”之誤二、兒童自己言說(shuō)之可能第三節(jié) 學(xué)生參與課程變革決策的分類(lèi)一、哈特的“參與梯”二、菲爾丁的參與的四種水平第四節(jié) 學(xué)生參與課程變革決策的條件與策略一、學(xué)生參與課程變革決策的案例研究二、學(xué)生參與課程變革決策的條件三、學(xué)生參與課程變革決策的策略第五節(jié) 學(xué)生參與課程變革決策中的權(quán)力問(wèn)題一、學(xué)生參與課程變革決策的權(quán)力困局二、學(xué)生參與課程變革決策背后的權(quán)力邏輯三、走向基于文化綜合的對(duì)話行動(dòng)第六節(jié) 避免學(xué)生參與課程變革決策的簡(jiǎn)單化和極端化第五章 學(xué)生課程參與的環(huán)境特征第一節(jié) 學(xué)生課程參與的課程運(yùn)行環(huán)境特征一、以傾聽(tīng)為中心的課程文化二、學(xué)習(xí)共同體式的組織文化第二節(jié) 學(xué)生課程參與的變革環(huán)境特征一、課程變革研究重心的轉(zhuǎn)移：變革內(nèi)容與變革過(guò)程二、課程變革思維方式的轉(zhuǎn)變：線性分析與動(dòng)態(tài)整體三、課程變革策略的重建：工程式變革與參與式變革第六章 學(xué)生課程參與的行動(dòng)研究第一節(jié) 課程實(shí)施中學(xué)生參與的行動(dòng)研究一、課堂上學(xué)生為什么沉默——一項(xiàng)基于學(xué)生提問(wèn)創(chuàng)生課程的研究二、學(xué)生課堂參與差異性及其形成原因的個(gè)案研究第二節(jié) 課程變革中學(xué)生參與的行動(dòng)研究一、研究型課程開(kāi)發(fā)中的學(xué)生參與二、融入學(xué)生參與的跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)結(jié)語(yǔ) 一種為了學(xué)生、學(xué)生參與且擁有的課程參考文獻(xiàn)后記

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