西方師范教育機構購轉型-以美國.英國.日本為例

內容概要

　　本書主要以美國、英國和日本為例研究了西方師范教育機構的轉型，共分為四編。其中，第一編由浙江大學教育學院博導、華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所研究員單中惠教授撰寫；第二編由沈陽師范大學教科院教授王鳳玉博士撰寫；第三編由上海政法學院副教授王曉宇博士撰寫；第四編由上海政法學院副教授徐征博士撰寫。全書最后由單中惠統(tǒng)稿和潤色。
　　本書書即將付梓之際，我們要衷心感謝山東教育出版社領導對出版學術著作的遠見卓識和熱忱支持，還要誠摯感謝教育理論編輯室蔣偉編審、王金洲編輯對本書出版的精心指導和辛勤勞動。

書籍目錄

前言
第一編 西方師范教育機構的轉型
第一章 西方師范教育機構的建立
一、西方師范教育機構的肇端與早期發(fā)展
（一）師范教育機構的肇端：教師講習所
（二）師范教育機構的早期發(fā)展：師范學校
二、師范教育機構早期發(fā)展的動因
（一）社會變化對公共教育的影響
（二）公立學校運動的興起與發(fā)展
（三）學校教師人數(shù)缺乏與水平低下
第二章 西方師范教育機構的轉型
一、師范教育機構轉型的不同路徑
（一）美國師范教育機構轉型的路徑
（二）英國師范教育機構轉型的路徑
（三）日本師范教育機構轉型的路徑
一、師范教育機構轉型的三個案例
（一）美國案例：哥倫比亞大學師范學院
（二）英國案例：倫敦大學教育學院
（三）日本案例：廣島大學教育學部
三、師范教育機構轉型的成效與問題
（一）師范教育機構轉型的成效
（二）師范教育機構轉型后的問題
第三章 師范教育機構轉型的動因
一、師范教育機構轉型的外部動因
（一）社會生活的變遷與發(fā)展
（二）教育改革和發(fā)展的影響
（三）基礎教育的發(fā)展與加強
（四）高等教育的規(guī)模發(fā)展和質量提高
（五）教育科學的進展與反思
二、師范教育機構轉型的內部動因
（一）對教師質量要求的提升
（二）教師資格證書制度的確立與發(fā)展
（三）師范教育機構自身的需求
第二編 美國師范教育機構的轉型
第四章 師范教育機構的生成和推廣：師范學校
一、師范教育機構建立的輿論準備和試驗
（一）來自歐洲國家的影響
（二）對教師培訓的倡導
（三）?？茖W校運動的興起
……
第三編 英國師范教育機構的轉型
第四編 日本師范教育機構的轉型

章節(jié)摘錄

　　在這種理念指導之下，美國教育使節(jié)團批評了日本二戰(zhàn)前的師范教育，并提出教師養(yǎng)成制度的改革建議。在教師養(yǎng)成水準上，要求教師養(yǎng)成教育必須是進行教師專業(yè)預備教育和充分的高等普通教育的高水準教育，應在中等學校教育上再接受4年教師養(yǎng)成教育。在教師養(yǎng)成課程上，要求包括以下三個方面：一是包含相關現(xiàn)代文明、科學、經濟、政治等學習在內的普通高等教育；二是包含教材研究在內的教育專業(yè)教育；三是包含有關教育的歷史、指導、組織、兒童研究、教學方法等專門教育。由此可見，盡管美國教育使節(jié)團沒有提出廢除師范學校，但美國從20世紀前半期逐漸發(fā)展起來的師范學院模式成為其關于日本教師養(yǎng)成制度改革的基本依據?！　。ǘ┤毡窘逃⑿挛瘑T會的建議　　在師范教育改革的問題上，日本教育刷新委員會將它與“六·三·三”學制體系一起進行研究和構想。該委員會的委員們批判二戰(zhàn)前日本師范教育機構缺乏學術研究、封閉傾向嚴重，師范生視野短淺、因循守舊，因此它培養(yǎng)出來的教師無法擔當國民教育的重任。日本教育刷新委員會的第五特別委員會負責研討學制改革，他們根據對二戰(zhàn)前師范教育的批判來審議教師養(yǎng)成制度問題。他們在改革師范學校的根本問題上意見一致，先后共提出3次有關教師養(yǎng)成制度的建議，其中在第一次建議即1946年12月的《關于學制問題》的建議中，確定了“大學培養(yǎng)教師”這一原則?！　榱烁玫匮杏懭绾卧诖髮W里培養(yǎng)教師，1947年3月，日本教育刷新委員會又設立了第八特別委員會。他們在是否應設立以教師養(yǎng)成為目的的專門教育機構（教育大學等）方面產生分歧，并展開了激烈爭論。在該特別委員會中，既有從舊師范學校中選舉出來的委員，也有來自舊帝國大學系統(tǒng)的委員。這兩部分委員在對舊師范教育體制的批判上意見基本一致，但在今后以何種形式培養(yǎng)教師的問題上意見尖銳對立。一方面，來自舊帝國大學系統(tǒng)的委員認為，只有真正有學問的人才能成為教師，因而要求他們掌握真正的學問，至于教育技能、教學方法，可以在教學實踐中獲取，因此不主張設立專門培養(yǎng)教師的大學與系部。另一方面，來自舊師范學校的委員認為，盡管應該承認師范教育必須在大學里進行，但教師還要有特殊教養(yǎng)、技能以及教育工作的精神，尤其是教育工作的精神在短時間內是無法培養(yǎng)起來的，因此主張在大學里設置特別系部、學科進行教師培養(yǎng)工作。教師培養(yǎng)機構應該持續(xù)下去。其實，這種分歧不僅是基于對舊制師范學校在新學制中的地位的憂慮，而且反映出對小學教師工作性質的認識分歧，甚至還涉及到對“教育學”的不同看法。例如，來自舊帝國大學系統(tǒng)的委員對“教育學”的學術水平及實踐中的有效性抱有根深蒂固的懷疑態(tài)度。①雖然自昭和時期就開始的高等師范學校存廢的多次爭論一時難有結論，但面對“六·三·三”新學制所帶來的巨大的教師需求的現(xiàn)實，必須尋求解決的方法。最后，第八特別委員會兩次修正了最初的“教育大學”的構想，建議采取以培養(yǎng)教師為主體的“學藝大學”的方案。②1947年5月9日，日本教育刷新委員會提出了《關于教師養(yǎng)成問題（之一）》的建議，即除在一般大學中設置教師培養(yǎng)所必需的課程外，還要設立以培養(yǎng)教師為主的學藝大學（或系部），并從其畢業(yè)生中錄用教師。　　……

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