反思與超越

內(nèi)容概要

在西方各國教師教育的爭論和探索實踐中，涌現(xiàn)出解制、專業(yè)化和社會正義、市場化、問責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證、適應(yīng)性專家、基于科學(xué)的研究、有力的教師教育等關(guān)鍵詞，它們涉及教師教育的根本目標(biāo)和性質(zhì)及基本取向、資源配置方式、結(jié)果監(jiān)控、準(zhǔn)入制度、培養(yǎng)方式、研究取向等幾大主題，在很大程度上代表了當(dāng)前西方教師教育領(lǐng)域改革和論爭的焦點(diǎn)。各派觀點(diǎn)的目的和口號，是一致的，那就是“讓所有孩子擁有高質(zhì)量教師”，但是由于立場不同，對問題的診斷不同，開出的處方也不相同。當(dāng)然，各方的觀點(diǎn)都能夠提供有參考價值的視角，而更為關(guān)鍵的則是要根據(jù)具體國情，把握方向，展開具體研究，為教師教育變革提供比較堅實的基礎(chǔ)。
轉(zhuǎn)型期西方各國對教育質(zhì)量的普遍關(guān)注，已經(jīng)掀起了全球性的高等教育質(zhì)量運(yùn)動，實現(xiàn)了高等教育控制內(nèi)容從規(guī)模擴(kuò)展向質(zhì)量保證的轉(zhuǎn)變。這場運(yùn)動至少呈現(xiàn)出四個方面的特征，那就是：第一，質(zhì)量文化成為不同文化的共同語言；第二，機(jī)構(gòu)建設(shè)是質(zhì)量運(yùn)動的組織保證；第三，理性批判促使質(zhì)量運(yùn)動走向成熟；第四，市場機(jī)制引導(dǎo)質(zhì)量信息廣泛傳播。這些特征，深刻地影響著西方高等教育的辦學(xué)實踐。追求高深學(xué)問的傳統(tǒng)，使得西方高等教育內(nèi)部從來都比較重視教育質(zhì)量問題，在一定程度上可以說，高等教育質(zhì)量運(yùn)動是高等教育內(nèi)部的要求，但更為主要的，還是外力作用的結(jié)果。民眾強(qiáng)烈的受教育愿望帶來規(guī)模擴(kuò)展，也帶來質(zhì)量問題。對質(zhì)量問題的深切關(guān)注，以及辦學(xué)自主權(quán)的進(jìn)一步訴求，引發(fā)高等教育質(zhì)量運(yùn)動的實踐動力，帶來高等教育管理的理論創(chuàng)新，也帶來了高等教育質(zhì)量概念的泛化、辦學(xué)活動的效率主義傾向等諸多需要反思的問題，最終導(dǎo)致了西方高等教育控制內(nèi)容從規(guī)模擴(kuò)展向質(zhì)量控制的深刻轉(zhuǎn)型。

書籍目錄

前言
導(dǎo)言
第一章 社會轉(zhuǎn)型與復(fù)雜科學(xué)的產(chǎn)生
 第一節(jié) 思維方式與特定時代的一致性
 一、農(nóng)業(yè)時代的生活圖景及滋生于此的思維方
 二、工業(yè)化時代與形而上學(xué)的思維方式
 三、后工業(yè)化社會及由此生發(fā)的思維方式
 第二節(jié) 20世紀(jì)80年代以來的西方社會轉(zhuǎn)型
 一、社會轉(zhuǎn)型概述
 二、20世紀(jì)80年代以來西方的社會轉(zhuǎn)型
 第三節(jié) 社會轉(zhuǎn)型背景下復(fù)雜科學(xué)的產(chǎn)生
 一、復(fù)雜科學(xué)的流變
 二、復(fù)雜性科學(xué)的基本內(nèi)容
 三、復(fù)雜性思維方式的出現(xiàn)
第二章 社會轉(zhuǎn)型前的簡單教育之思
 第一節(jié) 簡單教育的歷史探源
 一、西方農(nóng)業(yè)社會的教育：樸素的復(fù)雜教育
 二、近現(xiàn)代教育：簡單教育走向現(xiàn)實
 第二節(jié) 簡單教育的現(xiàn)實表現(xiàn)
 一、教育秩序化的存在方式
 二、教育手段的顯著特征：控制的精致化
　　……
第三章　社會轉(zhuǎn)型期的表層躁動——復(fù)雜教育觀產(chǎn)生的外力推動
第四章 社會轉(zhuǎn)型期深層的價值觀念——復(fù)雜教育觀的內(nèi)在導(dǎo)引
第五章 復(fù)雜教育觀下的教育世界

圖書封面

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