價(jià)值與選擇

前言

　　均衡發(fā)展是我國(guó)當(dāng)前教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民群眾對(duì)教育的關(guān)注正逐漸從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”。群眾日益增長(zhǎng)的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求與現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源的存量不足及配置不均的矛盾日漸凸顯，成為我國(guó)教育在理論和實(shí)踐探索中的一個(gè)瓶頸，直接制約著教育公平的實(shí)現(xiàn)和社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。同樣，對(duì)教育公平和教育均衡發(fā)展的追求也是世界各國(guó)共同面臨的問題和挑戰(zhàn)。不論是美國(guó)的“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”、澳大利亞以“均衡化”為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育改革、日本的“規(guī)范化學(xué)校建設(shè)”，還是芬蘭對(duì)“優(yōu)質(zhì)均衡”的推進(jìn)、南非的“全納教育”，都體現(xiàn)了全球范圍內(nèi)朝著這一理想的逼近及共同的努力?！　≌窃谶@一背景下，浙江寧波市江東區(qū)教育局與浙江大學(xué)教育學(xué)院合作，在充分吸取國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以《全民優(yōu)質(zhì)均衡教育的區(qū)域探索》為主題，系統(tǒng)梳理、總結(jié)江東區(qū)歷年來在推進(jìn)教育均衡發(fā)展過程中的實(shí)踐嘗試和理論探索，以期尋求一條新形勢(shì)下邁向優(yōu)質(zhì)教育均衡、全民教育普及的區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展之路。　　本研究立足江東社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，將全民優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展置于整個(gè)時(shí)代、社會(huì)變遷的大背景中，探索江東區(qū)教育與社會(huì)的協(xié)調(diào)和互動(dòng)。從區(qū)域教育整體設(shè)計(jì)的角度，以一個(gè)區(qū)為個(gè)案，系統(tǒng)構(gòu)建我國(guó)沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)現(xiàn)全民優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的實(shí)踐體系。

內(nèi)容概要

　　研究主題是進(jìn)行區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)研究。區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)研究包括教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)研究、學(xué)校評(píng)價(jià)研究、學(xué)生評(píng)價(jià)研究、教師評(píng)價(jià)研究四個(gè)組成部分?！秲r(jià)值與選擇：區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)研究》在課題研究成果的描述結(jié)構(gòu)方面，在各個(gè)層面評(píng)價(jià)理念的分析、評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新、體系和機(jī)制的完善、問卷調(diào)查結(jié)果的分析、案例分析、程序和方法的分析、基本經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)方面，較為完整地展示了寧波市江東區(qū)的基本想法和做法，使人們對(duì)區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)的全貌有一個(gè)初步的了解。

書籍目錄

總序緒論一、問題的提出二、全民優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展導(dǎo)向的區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)中存在的認(rèn)識(shí)問題三、全面推進(jìn)素質(zhì)教育過程中評(píng)價(jià)制度建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)和回應(yīng)四、促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展過程中評(píng)價(jià)制度建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)和回應(yīng)五、研究意義（一）理論意義（二）實(shí)踐意義六、文獻(xiàn)綜述（一）教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)分析（二）教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)分析（三）學(xué)校評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)分析（四）學(xué)生評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)分析（五）教師評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)分析（六）價(jià)值論相關(guān)文獻(xiàn)分析（七）評(píng)價(jià)論相關(guān)文獻(xiàn)分析七、研究方法、基本概念及基本結(jié)構(gòu)（一）研究方法（二）基本概念（三）基本結(jié)構(gòu)第一章　區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)理念和實(shí)施策略一、區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)理念（一）區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)理念的含義（二）區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)理念劃分二、區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)策略（一）區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)策略的含義（二）區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)策略劃分第二章　區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)制度、體系和機(jī)制一、區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)制度（一）區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)制度的含義、功能和意義（二）區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新二、區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)體系（一）區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)體系的含義和屬性（二）區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)體系建構(gòu)三、區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)機(jī)制（一）區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的含義和特征（二）區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新第三章　區(qū)域教育均衡發(fā)展水平測(cè)評(píng)一、教育發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的概念、分類和功能二、區(qū)域教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的方法論探討三、區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)（一）衡量小學(xué)和初中教師數(shù)量和質(zhì)量方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)（二）衡量小學(xué)和初中教育經(jīng)費(fèi)投入的評(píng)價(jià)指標(biāo)（三）衡量小學(xué)和初中的物質(zhì)資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)（四）衡量小學(xué)和初中的教育機(jī)會(huì)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)（五）衡量小學(xué)和初中的教育數(shù)量方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)（六）衡量小學(xué)和初中教育生產(chǎn)效率方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)（七）衡量小學(xué)和初中的教育效果方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)（八）衡量小學(xué)和初中的教育最終產(chǎn)出方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)四、江東區(qū)、浙江省、全國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展水平比較第四章　江東區(qū)教育綜合評(píng)價(jià)問卷調(diào)查結(jié)果分析一、教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)問卷調(diào)查結(jié)果分析二、學(xué)生評(píng)價(jià)問卷調(diào)查結(jié)果分析（一）三、學(xué)生評(píng)價(jià)問卷調(diào)查結(jié)果分析（二）四、教師評(píng)價(jià)問卷調(diào)查結(jié)果分析第五章　教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)一、教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)的含義、實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)（一）教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)的含義（二）教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)（三）教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)二、江東區(qū)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)發(fā)展歷程（一）實(shí)施分級(jí)辦學(xué)和分級(jí)管理體制時(shí)期的教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)（二）實(shí)施以縣為主的管理體制時(shí)期的教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)三、江東區(qū)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)功能定位（一）江東區(qū)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)功能定位的必要性（二）江東區(qū)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)功能定位的實(shí)際舉措四、江東區(qū)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)分類管理、程序、方法五、江東區(qū)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)探索（一）義務(wù)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)（二）基于學(xué)校發(fā)展的督導(dǎo)評(píng)價(jià)（三）社會(huì)教育發(fā)展督導(dǎo)評(píng)價(jià)第六章　江東區(qū)學(xué)校發(fā)展綜合評(píng)價(jià)研究一、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系的基本假設(shè)（一）“真空假設(shè)”（二）“學(xué)校中立假設(shè)”（三）“社會(huì)同構(gòu)假設(shè)”（四）“學(xué)校自主發(fā)展假設(shè)”二、江東區(qū)學(xué)校評(píng)價(jià)發(fā)展歷程（一）20世紀(jì)80年代和90年代江東區(qū)學(xué)校評(píng)價(jià)的狀況（二）21世紀(jì)初江東區(qū)學(xué)校評(píng)價(jià)的進(jìn)展三、學(xué)校評(píng)價(jià)范圍、類別和標(biāo)準(zhǔn)（一）學(xué)校評(píng)價(jià)范圍（二）學(xué)校評(píng)價(jià)類別（三）學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四、學(xué)校自主發(fā)展評(píng)價(jià)的概念和性質(zhì)（一）學(xué)校自主發(fā)展評(píng)價(jià)的概念（二）學(xué)校自主發(fā)展的性質(zhì)五、江東區(qū)學(xué)校自主發(fā)展評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義、評(píng)價(jià)理念和功能定位（一）江東區(qū)學(xué)校自主發(fā)展評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義（二）江東區(qū)學(xué)校自主發(fā)展評(píng)價(jià)理念（三）江東區(qū)學(xué)校自主發(fā)展評(píng)價(jià)的功能定位六、江東區(qū)學(xué)校發(fā)展綜合評(píng)價(jià)探索（一）區(qū)域?qū)用鎸W(xué)校發(fā)展評(píng)價(jià)（二）學(xué)校層面實(shí)施的評(píng)價(jià)（三）學(xué)校內(nèi)部實(shí)施的評(píng)價(jià)（四）學(xué)校發(fā)展綜合評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)分析第七章　江東區(qū)中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)一、學(xué)生評(píng)價(jià)的概念、范圍和類型二、江東區(qū)中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)展歷程三、江東區(qū)中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)理念（一）促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的理念（二）注重全面綜合素質(zhì)、關(guān)注個(gè)體差異的理念（三）注重過程評(píng)價(jià)的理念（四）以定性評(píng)價(jià)為主、多種方法并用的理念四、學(xué)生評(píng)價(jià)的功能定位和類型（一）學(xué)生評(píng)價(jià)的功能定位（二）學(xué)生評(píng)價(jià)的基本類型五、江東區(qū)中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)探索（一）中小學(xué)學(xué)生學(xué)期和學(xué)年總結(jié)性評(píng)價(jià)的改革（二）中小學(xué)學(xué)生評(píng)優(yōu)改革（三）中小學(xué)基于檔案袋評(píng)價(jià)的過程性評(píng)價(jià)（四）基于實(shí)踐活動(dòng)和指向行為表現(xiàn)的學(xué)生評(píng)價(jià)（五）基于課程實(shí)施的學(xué)生評(píng)價(jià)第八章　江東區(qū)教師發(fā)展評(píng)價(jià)研究一、教師評(píng)價(jià)的含義和意義（一）教師評(píng)價(jià)的含義（二）教師評(píng)價(jià)的意義二、江東區(qū)教師評(píng)價(jià)發(fā)展歷程三、教師評(píng)價(jià)分類和理念（一）教師評(píng)價(jià)分類（二）江東區(qū)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)理念四、教師評(píng)價(jià)內(nèi)容五、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和形式六、江東區(qū)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)探索（一）中小學(xué)教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)（二）教師績(jī)效評(píng)價(jià)（三）中小學(xué)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)（四）基于校本文化建設(shè)的教師評(píng)價(jià)第九章　區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)研究的價(jià)值論基礎(chǔ)一、價(jià)值論的學(xué)科性質(zhì)和研究意義二、價(jià)值的含義和本質(zhì)（一）價(jià)值的含義（二）價(jià)值的本質(zhì)三、價(jià)值關(guān)系中的主體、客體及價(jià)值屬性（一）價(jià)值關(guān)系中的主體和客體（二）價(jià)值屬性四、價(jià)值分類和標(biāo)準(zhǔn)（一）價(jià)值分類（二）價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)第十章　區(qū)域教育綜合評(píng)價(jià)研究的評(píng)價(jià)論基礎(chǔ)一、從價(jià)值與評(píng)價(jià)的聯(lián)系與區(qū)別看評(píng)價(jià)的獨(dú)特性二、評(píng)價(jià)的含義和本質(zhì)（一）評(píng)價(jià)的含義（二）評(píng)價(jià)的本質(zhì)三、評(píng)價(jià)主體、客體及特性（一）評(píng)價(jià)主體和客體（二）評(píng)價(jià)特性四、評(píng)價(jià)分類和標(biāo)準(zhǔn)（一）評(píng)價(jià)分類（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　再次，在確定辦學(xué)水平評(píng)價(jià)方案后，相關(guān)學(xué)校在組織教職員工學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方、案的基礎(chǔ)上，分解指標(biāo)，落實(shí)責(zé)任。學(xué)校逐步建立校內(nèi)配套的內(nèi)部評(píng)價(jià)制度，完，善管理方式方法，并將其作為辦學(xué)水平評(píng)價(jià)的制度基礎(chǔ)。　　為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，江東區(qū)教育局的相關(guān)職能部門建立了學(xué)校鑒定和改進(jìn)機(jī)制。評(píng)價(jià)即作出價(jià)值判斷。為了形成有實(shí)際價(jià)值的學(xué)校評(píng)價(jià)結(jié)果，人們必”須對(duì)學(xué)校的教育工作作出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，充分如實(shí)地肯定成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)事求是地找準(zhǔn)存在的問題，提出中肯的意見和建議。否則，失實(shí)的評(píng)價(jià)易于滋生形式主義，評(píng)價(jià)的功能會(huì)逐步喪失?！　榱私W(xué)校鑒定和改進(jìn)機(jī)制，江東區(qū)采取了如下三個(gè)方面的措施?！　∈紫?，在制定和實(shí)施評(píng)價(jià)方案的過程中，邊制定，邊修改；邊實(shí)踐，邊修改；邊測(cè)評(píng)，邊修改。學(xué)校評(píng)價(jià)方案的制定不是一蹴而就的，它需要反復(fù)的修改和完善。將方案的修改和完善作為人們工作的一個(gè)基本方面，既能發(fā)揮人們的主動(dòng)性和積極性，又能在較少輪次的修改基礎(chǔ)上建立一個(gè)有效的評(píng)價(jià)方案?！　∑浯?，組織人員培訓(xùn)和相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)參加評(píng)價(jià)的人員的評(píng)價(jià)意識(shí)，并提高他們的評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)是學(xué)校的一項(xiàng)基本工作，學(xué)校評(píng)價(jià)方面的能力建設(shè)比單純完成一項(xiàng)評(píng)價(jià)工作更為重要。　　再次，學(xué)校實(shí)行對(duì)口評(píng)價(jià)，相關(guān)人員各司其職。評(píng)價(jià)職責(zé)進(jìn)行具體的分解，責(zé)任到人。這種做法有利于確保工作和評(píng)價(jià)兩不誤?！　?fù)次，學(xué)校重視對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)信息的搜集、整理和分析。學(xué)校建立完整的信息搜集體系，并落實(shí)具體的責(zé)任。有了一個(gè)翔實(shí)的評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)，學(xué)校改革和發(fā)展方面的決策就有了一個(gè)重要的可資參考的評(píng)價(jià)信息平臺(tái)?！　∽詈螅瑢W(xué)校進(jìn)行再評(píng)價(jià)工作，即在每次評(píng)價(jià)后召開座談會(huì)，總結(jié)評(píng)價(jià)工作的得失，提出改進(jìn)的方案。　　江東區(qū)的中小學(xué)還著力建立自我激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)校評(píng)價(jià)真正發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用。國(guó)家教委頒布的《普通中小學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估工作指導(dǎo)綱要》指出：“獎(jiǎng)懲學(xué)校應(yīng)當(dāng)以督導(dǎo)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果為依據(jù)，不得單純以升學(xué)率和考分高低為依據(jù)。對(duì)全面貫徹教育方針、辦學(xué)取得好的成績(jī)的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。”為了激勵(lì)學(xué)校提高辦學(xué)效益，不但可根據(jù)辦學(xué)水平評(píng)價(jià)結(jié)果確定表彰獎(jiǎng)勵(lì)，還要根據(jù)此評(píng)價(jià)結(jié)果分配升學(xué)的名額。

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