創(chuàng)造型教師

內(nèi)容概要

　　《創(chuàng)造型教師：心理特征及成長(zhǎng)歷程》由九章組成：第一章，創(chuàng)造力的發(fā)展與促進(jìn)，作為《創(chuàng)造型教師：心理特征及成長(zhǎng)歷程》的開篇，論述了創(chuàng)造力在人一生中發(fā)展變化的基本規(guī)律，特別是提出了兒童青少年創(chuàng)造力的發(fā)展與教師的創(chuàng)造性教學(xué)密切聯(lián)系的觀點(diǎn)，從而提出了創(chuàng)造型教師的命題。第二章，創(chuàng)造型教師的心理素質(zhì)，首先界定行了論述，提供了鑒別創(chuàng)造型教師的心理測(cè)量工具。第三章，教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀，教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀是創(chuàng)造型教師教學(xué)理念層面的問(wèn)題，創(chuàng)造教育觀念的確立是成為創(chuàng)造型教師的基礎(chǔ)，本章對(duì)教師創(chuàng)造教育觀念的構(gòu)成以及影響教師創(chuàng)造教育觀念的因素進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)建議。第四章，教師期望效應(yīng)與學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，從教師期望的角度具體論述了教師對(duì)學(xué)生持一種什么樣的觀點(diǎn)與期望直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至影響到學(xué)生成為一個(gè)什么樣的人，本章對(duì)教師期望的作用途徑、機(jī)理進(jìn)行了細(xì)致的分析。第五章，教師的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，從創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)理論到教師創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的構(gòu)成，全面分析了進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力。第六章，教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為，從教師創(chuàng)造性教學(xué)行為的構(gòu)成，到創(chuàng)造性教學(xué)行為的測(cè)量進(jìn)行了細(xì)致的分析，并提供了相關(guān)測(cè)量工具。第七章，教師的教學(xué)監(jiān)控能力，從教師監(jiān)控能力的概念、構(gòu)成、評(píng)價(jià)方法、作用機(jī)制以及提高教學(xué)監(jiān)控能力的方法等幾個(gè)方面論述了教學(xué)監(jiān)控能力在創(chuàng)造性教學(xué)中的基礎(chǔ)意義。第八章，創(chuàng)造性教學(xué)的組織氣氛，從組織氛圍的概念、構(gòu)成及其作用機(jī)制等幾個(gè)方面，論述了良好的組織創(chuàng)新氣氛有利于提高工作績(jī)效，有利于創(chuàng)造性教學(xué)的進(jìn)行和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。第九章，創(chuàng)造型教師的成長(zhǎng)歷程，用質(zhì)性研究的方法揭示了創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的四個(gè)階段，結(jié)合各個(gè)階段的特點(diǎn)提出了促進(jìn)創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)的內(nèi)外部條件。

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前言成為一名光榮的人民教師是一件令人自豪的事情！從事教育，做一名創(chuàng)造型教師，無(wú)論是對(duì)于奉獻(xiàn)社會(huì)還是對(duì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和潛能都是一項(xiàng)偉大的事業(yè)。在成就創(chuàng)造型教師的過(guò)程中，教師需要磨煉自己的心理素質(zhì)，需要具備恰當(dāng)?shù)慕逃^念，理解學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展規(guī)律，激發(fā)自己的創(chuàng)造沖動(dòng)，對(duì)學(xué)生抱有良好的期望。通過(guò)自己的創(chuàng)造行為創(chuàng)設(shè)合適的課堂與學(xué)校組織氛圍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師自己也在不斷探索中羽化成蝶，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的創(chuàng)造型教師。第一章 創(chuàng)造力的發(fā)展與促進(jìn)生命猶如一條潺潺流淌的小溪，而創(chuàng)造力正是這條小溪中一朵最美的浪花，她時(shí)而激越，時(shí)而輕揚(yáng)，時(shí)而跳躍激蕩，時(shí)而流連徜徉；這是她自身生命與發(fā)展規(guī)律的展現(xiàn)，更是與環(huán)境相互適應(yīng)的結(jié)果。在創(chuàng)造力的發(fā)展中，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與要求、教師的創(chuàng)造性教學(xué)、教師指導(dǎo)下的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)就是創(chuàng)造力成長(zhǎng)最溫馨而安穩(wěn)的河床。第一節(jié) 創(chuàng)造力的發(fā)展一、創(chuàng)造力發(fā)展的一般規(guī)律二、創(chuàng)造力發(fā)展的差異第二節(jié) 教育對(duì)創(chuàng)造力的促進(jìn)作用一、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)二、創(chuàng)造性教學(xué)回到案例本章小結(jié)延伸閱讀第二章 創(chuàng)造型教師的心理素質(zhì)中國(guó)古代曾將“天、地、君、親、師”供奉一堂，使師者成為無(wú)所不知的人之楷模而備受尊崇。創(chuàng)造型教師作為教師群體中的領(lǐng)軍人物，要在靈魂深處不斷地自我提升，需要具備一流的心理素質(zhì)，即在需要勇氣的時(shí)候，能戰(zhàn)勝自己的懦弱；在需要勤奮的時(shí)候，能戰(zhàn)勝自己的懶惰；在需要寧?kù)o的時(shí)候，能戰(zhàn)勝自己的浮躁。第一節(jié) 創(chuàng)造型教師的界定一、創(chuàng)造型教師的研究歷史二、創(chuàng)造型教師的界定第二節(jié) 創(chuàng)造型教師心理素質(zhì)的現(xiàn)狀及結(jié)構(gòu)一、教師心理素質(zhì)二、創(chuàng)造型教師心理素質(zhì)的內(nèi)涵三、創(chuàng)造型教師心理素質(zhì)的研究現(xiàn)狀四、創(chuàng)造型教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)第三節(jié) 創(chuàng)造型教師心理素質(zhì)的測(cè)量一、初測(cè)量表的研制二、正式量表的研制第四節(jié) 創(chuàng)造型教師心理素質(zhì)的狀況及影響因素一、創(chuàng)造型教師心理素質(zhì)的基本狀況二、創(chuàng)造型教師心理素質(zhì)的影響因素回到案例本章小結(jié)延伸閱讀附錄1 創(chuàng)造型教師結(jié)構(gòu)訪談提綱附錄2 創(chuàng)造型教師心理素質(zhì)調(diào)查表第三章 教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀第四章 教師期望效應(yīng)與學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展第五章 教師的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)第六章 教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為第七章 教師的教學(xué)監(jiān)控能力第八章 創(chuàng)造性教學(xué)的組織氣氛第九章 創(chuàng)造型教師的成長(zhǎng)歷程參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　在學(xué)校、家庭及社會(huì)生活的各個(gè)方面，讓他們較多地承擔(dān)起自己籌劃未來(lái)、自己選擇和自我判斷的責(zé)任，教師或成人以平等的身份同他們一起評(píng)論社會(huì)現(xiàn)象以及是非善惡，培養(yǎng)學(xué)生全面的、立法型的思維風(fēng)格?！　≡诮處熎谕?yīng)中，教師對(duì)學(xué)生能力上的期望和支持有助于教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力方面作出努力。能力支持主要是指教師對(duì)學(xué)生參加班級(jí)事務(wù)或比賽活動(dòng)的支持。各項(xiàng)比賽和活動(dòng)能夠在多個(gè)方面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這是平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)所不能給予的。但是現(xiàn)在由于升學(xué)的壓力，不少教師認(rèn)為學(xué)生參加課外比賽會(huì)耽誤其學(xué)習(xí)時(shí)間，有時(shí)會(huì)限制學(xué)生參加類似活動(dòng)。而這些活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是提高其能力、發(fā)展其個(gè)性的良好途徑，教師對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的支持勢(shì)必削弱學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！　。ㄈ﹦?chuàng)造性人格　　人格因素是創(chuàng)造力的重要心理成分，在創(chuàng)造性教育教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性個(gè)性特征。奧蘇伯爾指出，成就動(dòng)機(jī)的第一組成部分就是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即要求了解和理解的需要、要求掌握知識(shí)的需要以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)也是由學(xué)習(xí)本身提供的，因而是一種有利于創(chuàng)造力發(fā)展的主要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。斯騰伯格（Sternberg，R.J.，1996）的研究認(rèn)為，忍受模糊的能力、克服障礙的意愿、成長(zhǎng)的意愿、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的愿望和自信心是各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造性人才都必須具有的人格特征。①　　在教師期望中，教師對(duì)學(xué)生的情感偏愛(ài)可以優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造性人格，教師作為學(xué)生生活中的重要他人，對(duì)學(xué)生情感上的支持能夠提高學(xué)生的自信水平和抗挫折能力，而這些都是創(chuàng)造力發(fā)展所需要的人格特征?！　　?/pre>




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　　生命猶如一條潺潺流淌的小溪，而創(chuàng)造力正是這條小溪中一朵最美的浪花?！　〗處煹膭?chuàng)造性教學(xué)、教師指導(dǎo)下的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)就是創(chuàng)造成長(zhǎng)最溫馨而穩(wěn)固的河床?！　‘?dāng)這朵奇葩植根于學(xué)校教育這片廣袤的土壤中時(shí)，便為學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展播撒了希望的種子?！　≈挥芯喸斐龈呋盍Φ慕虒W(xué)行為，充滿魅力的課堂教學(xué)才能造就卓越的創(chuàng)造天才?！　∫磺衅孥E都是在一定的環(huán)境氣氛中孕育生長(zhǎng)，良好的組織氣氛更是創(chuàng)造得以產(chǎn)生的溫床，教師一旦融入其中，定會(huì)激起他們進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的渴望！





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