情境.探究.建構(gòu)-課堂教學(xué)的最優(yōu)化

內(nèi)容概要

　　《情境·探究·建構(gòu)：課堂教學(xué)的最優(yōu)化》根據(jù)現(xiàn)代探究教學(xué)理論、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義教育理論，從課堂教學(xué)的設(shè)計、課堂學(xué)習(xí)的過程以及課堂教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)，系統(tǒng)地論述和介紹了“情境·探究·建構(gòu)”課堂教學(xué)模式的理論與實踐。全書第一章介紹了模式的基本觀點，第二章從主動建構(gòu)的視野論述了模式的價值論，提出模式的終極目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)自己的個性自主建構(gòu)各種素質(zhì)要素（知識和技能、過程和方法、態(tài)度情感和價值觀），從而獲得全面發(fā)展和終身發(fā)展；第三章從科學(xué)探究的層面論述了模式的過程論，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須經(jīng)歷探究體驗的過程，并對該過程的各環(huán)節(jié)進行了探討從有效情境的角度探討了模式的設(shè)計論，即教師通過精心設(shè)計的情境并實施情境調(diào)控來對學(xué)生的探究和建構(gòu)提供支撐，由此探討了情境設(shè)計的具體策略和方式。第五、六章從情境、探究、建構(gòu)這三者的和諧統(tǒng)一的高度搭建了模式的操作論，提出了模式的理想模型和模式群，并從問題、自學(xué)、任務(wù)、活動，發(fā)現(xiàn)、體驗、信息技術(shù)等七個層面介紹了44種適用于不同課型的子模式。由于本模式的情境模塊側(cè)重于教學(xué)活動的組織者——教師，建構(gòu)模塊側(cè)重于教學(xué)活動的實施者——學(xué)生，探究模塊則側(cè)重于教學(xué)活動的組織實施，三者統(tǒng)一于靈活多變的模式操作，因此，本模式有效地將教（情境設(shè)計和調(diào)控）轉(zhuǎn)化為學(xué)（目標(biāo)的建構(gòu)），既具有較強的理論性和科學(xué)性，也具有極強的操作性和實用性。

書籍目錄

總序第一章　“情境·探究·建構(gòu)”課堂教學(xué)概述第一節(jié)　“情境·探究·建構(gòu)”課堂教學(xué)的提出第二節(jié)　“情境·探究·建構(gòu)”課堂教學(xué)的依據(jù)第三節(jié)　“情境·探究·建構(gòu)”課堂教學(xué)基本觀點第二章　價值論：主動建構(gòu)模塊第一節(jié)　建構(gòu)與學(xué)習(xí)的價值觀第二節(jié)　建構(gòu)的內(nèi)容第三節(jié)　建構(gòu)的機制第四節(jié)　建構(gòu)的促進第三章　過程論：科學(xué)探究模塊第一節(jié)　探究與教學(xué)方式第二節(jié)　探究的構(gòu)成要素第三節(jié)　探究的方法第四節(jié)　探究的行為表現(xiàn)第五節(jié)　探究的組織與調(diào)控第四章　設(shè)計論：情境模塊第一節(jié)　情境與教學(xué)第二節(jié)　情境的分類第三節(jié)　情境的設(shè)計策略第四節(jié)　情境的設(shè)計模式第五章　操作論：“情境·探究·建構(gòu)”課堂教學(xué)模式群（上）第一節(jié)　“情境·探究·建構(gòu)”課堂教學(xué)的理想模型與子模式第二節(jié)　以問題為中心的子模式第三節(jié)　以自學(xué)為中心的子模式第四節(jié)　以任務(wù)為中心的子模式第六章　操作論：“情境·探究·建構(gòu)”課堂教學(xué)模式群（下）第五節(jié)　以活動為中心的子模式第六節(jié)　以發(fā)現(xiàn)為中心的子模式第七節(jié)　基于體驗的子模式第八節(jié)　與信息技術(shù)整合的子模式參考文獻(xiàn)后記

編輯推薦

　　《情境·探究·建構(gòu)：課堂教學(xué)的最優(yōu)化》根據(jù)現(xiàn)代探究教學(xué)理論、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義教育理論，從課堂教學(xué)的設(shè)計、課堂學(xué)習(xí)的過程以及課堂教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)，系統(tǒng)地論述和介紹了“情境·探究·建構(gòu)”課堂教學(xué)模式的理論與實踐。本教學(xué)模式有效地將教（情境設(shè)計和調(diào)控）轉(zhuǎn)化為學(xué)（目標(biāo)的建構(gòu)），既具有較強的理論性和科學(xué)性，也具有極強的操作性和實用性。

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