回歸生命-一位班主任的生命教育實踐

內(nèi)容概要

　　《回歸生命：一位班主任的生命教育實踐》是作者工作以來班主任實踐與研究的心得。他對教育世界中那些司空見慣、習以為常的現(xiàn)象，給予了特別的關注，進行了學理上的分析，發(fā)掘出了其中的文化內(nèi)涵與精神底蘊。特別是在感性的筆墨中流淌著理性的思考，用富有詩意的語言描繪著他眼中的教育世界，寫出了苦澀后的回味，冥思后的放松，寫出了自己的心境和教育情懷，能啟迪人們在教育實踐中尋找教育的本源與真諦，回歸教育對培養(yǎng)人的終極追求。

作者簡介

　　王立華，山東省平邑縣人，1979年7月生，“1998年參加工作，山東省臨沂八中教師、班主任，“山東省中小學創(chuàng)新教育實驗與研究”課題優(yōu)秀實驗教師。 主持的山東省教育科學“十五”規(guī)劃課題“自主化班級管理的實驗與研究”被有關專家譽為“班級管理領域中的一項開拓性研究，在全國同類研究中居領先水平”，該課題曾吸引山東省內(nèi)數(shù)百家學校前來考察。愛好寫作，在《人民19報》、《中國青年報》、《班主任勢等報刊發(fā)表數(shù)十萬字，多篇被《當代教育科學》、《創(chuàng)新教育》、《教育參考》等刊物連載，《自主型班級管理結構形式的構建》，《實踐對接：班主任工作理論應用的范式轉型》等文被人大復印報刊資料全文轉載。2002年被評選為“山東省中小學優(yōu)秀教師師德報告團”成員；2005年，被《輔導員》，《中國教師》．中國教師網(wǎng)評為“全國十佳班主任”；2006年，被評為“山東省2006年度教育創(chuàng)新人物”；因愛好讀書。具備了個性化閱讀內(nèi)涵，2006年被《中國教育報》評為“全國推動讀書十大人物”。已應邀為天津、河北、湖北、河南、內(nèi)蒙古、四川、陜西等省、市、自治區(qū)的教育系統(tǒng)培訓過教師和班主任，做演講近160場。

書籍目錄

引論 生命教育：研究方向的選擇與確立一 生命教育：教育義不容辭的擔當二 生命教育價值觀提出的多元化理解背景三 生命教育的價值追求和推進要點四 生命教育研究現(xiàn)狀五 生命教育：未來教育的選擇第一章 回歸生命的教育　引言 教育使命：人是教育的出發(fā)點一 教育的生命意蘊（一）生命，教育的價值本體（二）生命，失落在教育中（三）回歸生命的教育（四）教育是生命的存在方式（五）教育的內(nèi)涵不斷地出現(xiàn)新的厘定要素（六）教育是為了誰（七）社會對教育的期望值有多高（八）從無生命物質的角度看，人類教育是（九）對“教育”的常識理解的超越二 人性完善：教育的終極追求（一）教育對生命的褻瀆（二）教師的人道主義情懷（三）早晚迎送學生（四）一天一條建議（五）一封讓學生反復讀的信（六）教育之與人性的重要三 教育與社會的抗衡（一）學生從郵局取回了什么（二）小研，你在他鄉(xiāng)還好嗎？（三）以后我只看“天氣預報”和“動物世界”（四）我爸請老師喝酒了（五）教育的平庸的惡（六）誰給貧困生買單四 自我教育：真正的教育的實現(xiàn)（一）自我教育能力：人對世界的積極的心理傾向（二）相信學生，他會給你驚喜（三）建構自我實現(xiàn)的理想情景（四）“看我的手勢”（五）日記自我診療（六）價值引導與自主建構的合力（七）讓學生在體驗中尋找自我第二章 教育對生命的追求引言 德育：提升學生的人生境界一 生活德育對生命意義的重構（一）德育，是“工作”還是“目的”（二）“忘我”：無生命的德育（三）德育，是不是有些脆弱（四）現(xiàn)行德育的偏差認定（五）德育偏差導致的不良現(xiàn)象省察（六）德育低效的歸因分析（七）生活世界的德育價值（八）融入生活世界的德育二 心理幫輔對生命質量的關注（一）迷路的飛蟲需要光明（二）如果沒有好老師（三）教師價值的最佳體現(xiàn)（四）這回不再顧慮了吧（五）端正學生干部的“為官”態(tài)度（六）日常教育行為的道德審視（七）還給學生表達不滿的權利（八）最該補的是鈣--根治學生精神軟化的難題三 人與自然對話的教育意義（一）自然規(guī)律的可逆與不可逆（二）走進青山綠水（三）動物園的啟示（四）到鄉(xiāng)下去（五）恢復學生的心境（六）大自然，人類的母親四 “班本課程”對班級教育缺失的彌補（一）“班本課程”的要義與開發(fā)（二）自己教育自己：卓越3班的“班本課程”（三）燃燒生命激情：激情7班的“班本課程”第三章 教育的生命品性引言 班級建設：教育對個體生命的關注一 班級建設改革的專業(yè)精神（一）對班級建設名稱提法的回顧（二）對班級建設理論話語表達失語的思辨（三）對取消班主任崗位的批駁（四）對班級建設的弊病認定與變革思路的追尋（五）對班級建設改革基本成果的回顧二 構建獨特的班級文化（一）人是文化的濡染物（二）認識學生文化（三）建設獨特的激情7班文化（四）學生不愛自己的“家”（五）幸福1班十讀書（六）激情7班十問（七）我的學生能認出來三 尊重生命規(guī)律（一）老師，我們不調座位（二）“學生世界”何處尋（三）尊重學生的成長規(guī)律（四）尊重學生。就是尊重人類本身四 多元化地評價學生（一）袁隆平跟閻維文比什么（二）“這是老師單獨讓我打印的”（三）有多少學生迷失在分數(shù)上（四）老師的“辯證法”（五）老師。你選擇了哪些信息告訴家長（六）與時俱進，多元化地評價學生的成長第四章 重建學生的精神家園　引言 學生工作：讓生命在教育中詩意地棲居一 為了學生的幸福生活著想（一）學校生活應該很幸福（二）什么是學校的幸福生活（三）學生的幸福危機（四）教育在銹蝕學生的幸福（五）學生的“幸福能力”（六）來幸福1班618天了（七）想畫就畫吧（八）“隱性權威”干擾學生的生活（九）老師別欺負學生二 讓學校成為吸引人的地方（一）營造有文化底蘊的成長環(huán)境（二）給學生一把椅子（三）在學生的心田里播種（四）永葆心態(tài)的年輕（五）讓老師的笑臉燦爛起來（六）保護學生的天性三 教育要張揚生命的個性（一）教育的共性壓抑學生的個性（二）別剝奪每個孩子的成長權利（三）意識忽略與視覺盲點（四）一個學生一份學習方案（五）和學生一起寫成長日記四 喚醒生命：培養(yǎng)有獨立人格的人（一）她迷失了自己（二）我就是“名人”（三）我為現(xiàn)在的自己而活著（四）我跟你想的不一樣（五）人得解放自己五 學生工作網(wǎng)絡化的生命之維（一）建立班級網(wǎng)頁的難題破解（二）“網(wǎng)德”教育的必要性（三）“家校通”短信服務的快捷（四）學生網(wǎng)絡沉迷防范（五）“E-mail”里的平等對話第五章 班主任個性化發(fā)展意識的覺醒　引言 班主任的成長范式：尋求個性化內(nèi)涵豐富的自主成長之路一 個性化班主任：我的教育行走形象（一）做一個有文化的班主任（二）做一個有愛心的班主任（三）做一個注重內(nèi)涵發(fā)展的班主任（四）做一個有教育精神的班主任（五）做一個能成就自己的班主任（六）做一個能解放自己的班主任二 思考：我的教育存在方式（一）教育需要思考和思想（二）教師需要思考和思想（三）教師有成為思考者的無限可能（四）哲學思考需要安靜（五）賦予生活以思想內(nèi)涵（六）讓閱讀與思考并行（七）“行動研究”對教師思考效益的提升三 哲思散文：我的教育表達方式（一）教育表達方式有研究的必要（二）教育表達方式的缺失（三）有吸引力的表達方式的功用（四）散文創(chuàng)作的熱潮影響到了教育類文章的創(chuàng)作（五）“哲思散文”的自主地位（六）“哲思散文”創(chuàng)作的終極目的四 質的研究：我的教育生活方式（一）研究狀態(tài)的搖擺不定（二）對研究范式的質疑（三）“質的研究”進入了我的選擇視野（四）研究問題的選取：起點在于有意義（五）研究方法的確定：教師在研究現(xiàn)場的努力五 教育哲學：我的教育行為選擇的精神支撐（一）現(xiàn)實逼迫：教育哲學書少見的原因分析（二）精神家園的失落：教育哲學缺乏的負面影響（三）思想的力量：教育哲學對教師的現(xiàn)實價值（四）邊讀邊思邊寫：教師面對教育哲學書的作為后記 用自己的話說自己的事

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