人格教育論

內(nèi)容概要

　　《全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材：人格教育論》的目的是展示人格科學(xué)研究的前沿，開闊廣大教師的視野，促使人格教育走上科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。遵循“文章合為時而著”的精神，《全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材：人格教育論》建構(gòu)了新的人格教育理論框架--全書共分十章，第一章為“導(dǎo)論”，面對心理學(xué)界對“人格”概念眾說紛紜、莫衷一是的現(xiàn)狀，對“人格”作了深入探討，表明了我們對人格內(nèi)涵的認識和人格教育價值的判斷；第二至七章，為書的主體部分，以人格教育為主線，對“健全人格”、“人格的相關(guān)因素”、“創(chuàng)造性人格”、“理想人格”、“人格障礙”、“青少年人格”等內(nèi)容，進行了全方位的詮釋和系統(tǒng)的理論探索，既側(cè)重研究人格心理問題，更注重探討人格教育的規(guī)律；第八至十章，為“教師人格”，對教師人格的特征、教師的人格品質(zhì)、教師人格的自我完善與升華等等，進行了多層面的剖析，充分顯示出教師人格教育的魅力。

書籍目錄

序言：時代呼喚人格教育前言第一章 導(dǎo)論第一節(jié) 什么是人格一、自主性二、自律性三、自尊性第二節(jié) 人格的特性一、人格的整體性二、人格的差異性三、人格的穩(wěn)定性第三節(jié) 人格的力量一、無畏的勇氣二、堅強的毅力三、杰出的情商第二章 健全人格第一節(jié) 人格的成因一、先天遺傳因素二、自我意識的發(fā)展三、人格發(fā)展的基石四、學(xué)校教育的作用五、社會文化的熏陶第二節(jié) 內(nèi)外向人格一、學(xué)習(xí)中的人格背反二、交往中的人格互補三、興趣中的人格偏好第三節(jié) 面具人格一、人格溯源二、人格面具三、多重自我第四節(jié) 健康人格一、認識自我二、悅納自我三、完善自我四、延伸自我五、創(chuàng)造自我第五節(jié) 人格的塑造一、堅持以教立人二、堅持以情感人三、堅持以理服人四、堅持以美塑人第三章 人格的相關(guān)因素第一節(jié) 氣質(zhì)的類型一、多血質(zhì)——春季的雨二、膽汁質(zhì)——夏季的火三、抑郁質(zhì)——秋季的風(fēng)四、粘液質(zhì)——冬季的雪……第四章 創(chuàng)造性人格第五章 理想人格第六章 人格障礙第七章 青少年人格第八章 教師人格（一）第九章 教師人格（二）第十章 教師人格（三）主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　人們在相互交往中，會對別人有一個認識與評價的過程。但在評價別人時，內(nèi)外向人的評價特點是不同的。美國教育心理學(xué)家哈里斯（1835-1909）曾專門對此進行了研究，他用《喜歡量表》來考查人際評價特點?！断矚g量表》是由具有正負向的人格特質(zhì)詞構(gòu)成的，如友好——敵對，每一個人格維度都設(shè)定了21個等級，讓每個人都去評價6個人。結(jié)果顯示：外向的人在評價別人時愛走極端，他們覺得別人好就會用許多褒義的詞來描繪；但當(dāng)他們覺得某人不好時，就會用很多貶義的詞來描繪，而且他們特別愛用極端性的詞來評價，如特好、很壞等詞，所以評價時易偏激。相反，內(nèi)向的人比外向的人具有更好的評價他人的能力，他們評價別人時比較客觀、精確?！　τ趦?nèi)外向人際評價準確性的考評，心理學(xué)家也有研究證實：內(nèi)向者比外向者具有更好的評價他人的能力。研究是讓66個一年級大學(xué)生先評價他們自己和周圍熟悉的人，然后再用《加州人格問卷》和《艾森克人格量表》來驗證他們評價的準確性，并依據(jù)人際評價的準確性排出次序，最終是比較最好的11位評價者和最差的10位評價者。結(jié)果是精確的評價者多半是內(nèi)向者，而在差的評價者中內(nèi)向者極少。內(nèi)外向人際評價準確性的差異表明，這與他們的交友深度有關(guān)，外向的人交友比較注重數(shù)量不太注重質(zhì)量，他們雖然有很多朋友，但多數(shù)是泛泛之交，深交的朋友很少。而人際評價的準確性是依賴于交友的深度，膚淺的交往不會對他人了解很深很透。內(nèi)向的人雖不善于交往，但他們注重交友的質(zhì)量，朋友不多卻是知心朋友，所以他們對熟知的人能夠給予準確的評價?！　　?/pre>








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